887
моих комментариев 2
блога 0
сообществ 104
учебных материала 13
статей 9
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 2
новости
моих комментариев 2
блога 0
сообществ 104
учебных материала 13
статей 9
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 2
новости
Татьяна Козак, (на сайте с 26.07.2014 г.)
Был(а) на сайте 1 год назад
Рейтинг:
340.92/1745
|
1 188 838
просмотров
|
857
комментариев
|
60
место в рейтинге
|
|
||
Тесты на уроках математики
Анализ содержания обучения математике в школе выявляет знания, умения и навыки, которыми должен овладеть ученик. Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика. Исследование вопроса, овладели ли учащиеся и в какой степени требуемыми знаниями, умениями и навыками происходит на каждом уроке математики в процессе текущего контроля, во время контрольных работ.
Возникшая система государственного централизованного тестирования, введение ЕГЭ входит в российское образование как технология оценки качества учебных достижений. Объективная оценка учебных достижений осуществляется стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерено одинаковые по свойствам измерительные материалы. Такую процедуру оценки учебных достижений называют тестированием.
Тесты могут использоваться на различных этапах процесса обучения математике: усвоение новых знаний, формирование умений и навыков, обобщение и систематизация знаний и др.
Подготовка и проведение проверки с помощью тестов является весьма непростым делом и требует не только больших затрат времени, сил и средств, но и знакомства со всем многообразием проблем конструирования математических тестов.
Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально отразить основное содержание предмета. Комбинации тестовых заданий должны обеспечивать равносложность различных вариантов тестов.
Основной целью тестового способа оценки учебных достижений является его объективность вне зависимости от взаимовлияния личностей учителя и учащегося. Практическое использование современных педагогических тестов даёт и учащимся возможность объективно оценить уровень своих знаний.
Основным преимуществом тестовой формы контроля является не только его объективность, но и экономичность, точнее технологичность проверки выполнения. В частности, на результат проверки не влияют умения учащихся создавать письменный текст, поскольку от них зачастую требуется не более чем дать правильный ответ или даже просто выбрать правильный ответ из нескольких предложенных.
Существенным недостатком тестовой формы контроля является то, что в результате
выполнения тестов нельзя получить информацию о ходе размышления учащихся, т. к. известен только конечный результат. Кроме того, возможно, что некоторые аспекты подготовки учащихся по математике в принципе не поддаются тестовой форме контроля.
Поэтому тесты не должны быть единственной формой контроля, и возможно, что для диагностики математической подготовки учащихся тестовый контроль должен играть лишь вспомогательную роль, использоваться как дополнительная форма контроля.
Переоценка роли тестового контроля и чрезмерное его использование несёт в себе ещё одну опасность: точность и объективность тестового контроля заведомо снижаются по мере привыкания к нему учащихся. Кроме этого в результате может оказаться, что учащиеся станут «специалистами» именно по тестовой проверке, по угадыванию правильных ответов и готовиться к поверке будут непосредственно «под тест».
Таким образом, и конструирование тестов, и организация тестирования, должны гарантировать, что тестовая проверка не будет ни особо «выгодной», ни особо «невыгодной» формой проверки математической подготовки учащихся. Только такое тестирование может служить основой правильной педагогической диагностики.
Возникшая система государственного централизованного тестирования, введение ЕГЭ входит в российское образование как технология оценки качества учебных достижений. Объективная оценка учебных достижений осуществляется стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерено одинаковые по свойствам измерительные материалы. Такую процедуру оценки учебных достижений называют тестированием.
Тесты могут использоваться на различных этапах процесса обучения математике: усвоение новых знаний, формирование умений и навыков, обобщение и систематизация знаний и др.
Подготовка и проведение проверки с помощью тестов является весьма непростым делом и требует не только больших затрат времени, сил и средств, но и знакомства со всем многообразием проблем конструирования математических тестов.
Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально отразить основное содержание предмета. Комбинации тестовых заданий должны обеспечивать равносложность различных вариантов тестов.
Основной целью тестового способа оценки учебных достижений является его объективность вне зависимости от взаимовлияния личностей учителя и учащегося. Практическое использование современных педагогических тестов даёт и учащимся возможность объективно оценить уровень своих знаний.
Основным преимуществом тестовой формы контроля является не только его объективность, но и экономичность, точнее технологичность проверки выполнения. В частности, на результат проверки не влияют умения учащихся создавать письменный текст, поскольку от них зачастую требуется не более чем дать правильный ответ или даже просто выбрать правильный ответ из нескольких предложенных.
Существенным недостатком тестовой формы контроля является то, что в результате
выполнения тестов нельзя получить информацию о ходе размышления учащихся, т. к. известен только конечный результат. Кроме того, возможно, что некоторые аспекты подготовки учащихся по математике в принципе не поддаются тестовой форме контроля.Поэтому тесты не должны быть единственной формой контроля, и возможно, что для диагностики математической подготовки учащихся тестовый контроль должен играть лишь вспомогательную роль, использоваться как дополнительная форма контроля.
Переоценка роли тестового контроля и чрезмерное его использование несёт в себе ещё одну опасность: точность и объективность тестового контроля заведомо снижаются по мере привыкания к нему учащихся. Кроме этого в результате может оказаться, что учащиеся станут «специалистами» именно по тестовой проверке, по угадыванию правильных ответов и готовиться к поверке будут непосредственно «под тест».
Таким образом, и конструирование тестов, и организация тестирования, должны гарантировать, что тестовая проверка не будет ни особо «выгодной», ни особо «невыгодной» формой проверки математической подготовки учащихся. Только такое тестирование может служить основой правильной педагогической диагностики.
Правила работы с тестами
- Правила составления тестов
- Правила проведения теста
- Правила оценивания теста
- Варианты заданий в тесте
- Перевод баллов в оценку
Перевод баллов или процентов за разные виды работы в отметки
(Для более объективного оценивания, с предоставлением возможности «доработать» до более высокого уровня, проанализировав результаты первого теста).
(Для более объективного оценивания, с предоставлением возможности «доработать» до более высокого уровня, проанализировав результаты первого теста).
| Тест 1 | Тест 2 | Итоговый тест | Домашнее задание |
Творческое задание |
| 20% (баллов) | 20% (баллов) | 30 % (баллов) | 20 % (баллов) | 10 % (баллов) |
Каждой оценке приписывается определённая величина в процентах.
Пример:
от 90 до 100% = «5»
от 80 до 89% = «4»
от 70 до 79% = «3»
от 60 до 69% = «2»
ниже 60% = «1»
(в зависимости от вида мыслительной деятельности учащихся,
ответы на разные вопросы могут оцениваться различным количеством баллов)
ответы на разные вопросы могут оцениваться различным количеством баллов)
| Проверяемая категория |
Тип ожидаемого мышления | Примеры |
| Эрудиция | Воспроизведение или узнавание изученного. | Дай определение, назови… |
| Понимание | Демонстрация понимания; интерпретация. | Объясни своими словами… |
| Применение | Информация используется для практики. Выводы, основанные на фактах. | Приведи пример… Примени правило… |
| Анализ | Преобразование информации, расчленение. |
Сравни…
Классифицируй… |
| Синтез | Оригинальное мышление. |
Сделай вывод…
Что случилось бы, если… |
| Оценка | Оценка идей, выражение мнения. | Какой подход лучше? |
1. Проверка и обсуждение результатов как можно скорее.
2. Информирование каждого о результате индивидуально.
3. В спорных случаях ставится более высокая оценка.
4. Если большинство учеников ответили на один и тот же вопрос неправильно, его исключают из теста (не влияет на оценку).
5. Допускайте возможность случайного неправильного ответа (он не должен влиять на итоговую оценку), после проверки разрабатывайте задания, которые помогут решить вопрос о спорной отметке.
2. Информирование каждого о результате индивидуально.
3. В спорных случаях ставится более высокая оценка.
4. Если большинство учеников ответили на один и тот же вопрос неправильно, его исключают из теста (не влияет на оценку).
5. Допускайте возможность случайного неправильного ответа (он не должен влиять на итоговую оценку), после проверки разрабатывайте задания, которые помогут решить вопрос о спорной отметке.
1. Попросите учеников написать их фамилии на работах с обратной стороны (для большей объективности выставления оценок).
2. Оговорите время на выполнение теста (регулярно информируйте учащихся об оставшемся для выполнения времени), оговорите санкции за списывание, критерии оценки.
3. Попросите нескольких учеников объяснить задания.
4. Вместе ответьте на один из вопросов.
5. Попросите произвести самооценку (до проверки).
6. После окончания теста дайте правильные варианты ответов, укажите страницы учебника, где их можно найти.
7. Выслушайте аргументы учеников по обоснованию самооценки.
1. Уровень сложности должен быть разумным (опробуйте на себе, чтобы просчитать время на его выполнение).
2. Вопросы должны быть ключевыми, задания сформулированы понятно.
Информационная карта инновационного опыта
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА
| I. Общие сведения | ||||
| ФИО автора опыта | Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом | Должность с указанием преподаваемого предмета | Стаж работы в должности | |
| Козак Татьяна Ивановна | МОБУ СОШ №20, 676720, Амурская область, пгт Прогресс, ул.Пушкина,12 | Учитель математики | 25 лет | |
| II. Сущностные характеристики опыта | ||||
| 1. Тема инновационного педагогического опыта | Тестирование как одна из форм текущего контроля | |||
| 2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др.) |
Новые средства обучения: тестирование с помощью ИКТ.
Неумение работать с тестовыми заданиями, объёмность экзаменационной работы, ограниченность во времени пугают большинство обучающихся, что может привести к срыву на экзамене, к получению оценки ниже годовой. |
|||
| 3. Идея изменений (в чём сущность ИПО: в использовании образовательных , коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организация учебного или воспитательного процесса и др.) |
|
|||
| 4. Концепция изменений (способы их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоёмкость, риски) |
Новизна и практическая значимость работы выражаются в следующем:
Однако метод тестирования обладает рядом недостатков:
Апробация созданных и взятых из разных источников тестов показала, что при выполнении заданий базового уровня учащиеся испытывают определённые затруднения:
|
|||
| 5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма) | Повышение личной профессиональной компетенции в области теории и практики использования тестового контроля знаний учащихся на уроках математики; высокий уровень мотивации на повышение уровня педагогической компетентности, готовность к обобщению и распространению собственного опыта и освоению опыта коллег; наличие необходимой материально-технической базы. | |||
| 6. Результат изменений |
Результат инновационных изменений имеет продуктный и субъектный характер.
|
|||
| 7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте |
Материалы представлены на:
|
|||
| III. Описание инновационного опыта учителя | ||||
|
На каждом этапе учителю требуется знать, как идёт процесс обучения, какие трудности или недочёты имеются у конкретного ученика.
Результаты диагностики уровня знаний учащихся на каждом этапе обучения позволяют учителю оптимально выбирать формы и методы обучения, а также формы коррекции ошибок и пробелов в усвоении учебного материала. Поиск оптимальных способов диагностики уровня обученности математике является частью общей проблемы оценки качества обучения. Для оперативного контроля знаний и умений по математике учеников школы традиционно используются дидактические материалы – специально подобранные и систематизированные упражнения. Однако традиционные формы контроля – устный опрос и письменные работы (самостоятельные и контрольные) учащихся – требуют значительных временных затрат на составление работы, а также на её проверку и систематизацию ошибок. К недостаткам проведения устного контроля (опроса) следует отнести значительные затраты урочного времени. Кроме того, текущего контроля в его традиционных формах недостаточно, поскольку он не может выполнять функцию оперативного контроля. Поэтому в последние годы в России появилась еще одна форма такого контроля – тесты. На западе, особенно в США, они используются давно (и, что любопытно: мы движемся к тестовой проверке знаний, а там – в противоположном направлении). Среди известных методов педагогической диагностики: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование и т.д. – наиболее ценным для обучения математике является именно метод тестирования. Этот метод позволяет измерять и интерпретировать результаты обучения с большой долей объективности (равенство условий проведения работы и оценки результатов для всех учащихся), валидности (т.е. пригодности теста для измерения того, что он по замыслу составителя должен измерять) и надёжности (устойчивости результатов постоянства показателей при повторном тестировании). Тесты как система оценки школьной успеваемости, имеют целый ряд положительных характеристик, позволяющих:
Основные признаки отличия тестов школьной успеваемости, например, от контрольной работы, состоят в том, что с их помощью можно: а) проверить большой объём изученного материала малыми порциями; б) быстро диагностировать овладение учебным материалом как каждого ученика, так и класса в целом.
Однако метод тестирования обладает рядом недостатков:
Тестовые задания вызывают интерес у абсолютного большинства детей, следовательно, оказывают стимулирующее действие. Этот метод контроля результатов обучения требует от детей различного поворота мысли, быстрого переключения с одной задачи на другую, обдумывания, самостоятельности, а это значительно повышает умственную деятельность и активизирует познавательный интерес, вырабатывает внимательность, заставляет систематически готовиться к учебным занятиям. Как следствие улучшается качество знаний учащихся.
Именно тестовый, систематический контроль помогает упорядочить процесс обучения и даёт возможность получить достаточное количество оценок, позволяющих вывести более объективную оценку учащегося. Несомненным достоинством тест-методики является её оперативность, которая позволяет преподавателю своевременно вносить соответствующие коррективы в содержание педагогического процесса. Кроме того, адаптация школьников к процедуре тестирования – необходимое условие успешной сдачи ими единого государственного экзамена в 11 классе, малого ЕГЭ в 9 классе и других экзаменов в тестовой форме. Таким образом, используя различные приёмы тестового контроля, я стараюсь добиваться положительных результатов в обучении и воспитании школьников. Постепенно увеличивается объём работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей, усиливается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат в классе: учащиеся не боятся ошибок, анализируют их и стремятся исправить, что побуждает их к активной деятельности и самоконтролю. Поэтому для лучшей подготовки учащихся к экзамену необходимо:
Тесты для 5-9 классов могут быть использованы при изучении отдельных тем школьного курса, при итоговом повторении в 8-9-х классах, а также для подготовки к ЕГЭ.
Созданные мною и собранные тесты могут быть адресованы:
Считаю, тестирование имеет право на существование как одна из форм контроля, наравне с традиционными самостоятельными и контрольными работами, зачётами и т.п. Разумное сочетание всех видов контроля позволяет учителю более качественно осуществлять учебный процесс.
Огромная заслуга тестов состоит в том, что они позволяют обычный ответ ученика «Так мне кажется» заменить словами «Я это знаю» или «Я это не знаю» (П.П.Блонский).
|
||||
| IV. Экспертное заключение | ||||
| Предполагаемый результат и формы распространения изменений | ||||
| ФИО эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты и почтовый адрес | ||||
Публикации на УчПортфолио
Комментарии (857)
#1 Уважаемая Татьяна Ивановна, спасибо за поздравления и я хочу Вам в год Овечки лишь везенья пожелать,чтоб удача длилась вечно, бед и горестей не знать! А ещё желаю смеха и гигантского успеха! Пусть 15-й Вам год много счастья принесёт!
Валентина Плотникова, дата: 31.12.2014 в 17:59
#2 Спасибо за поздравление! Оцените наши проекты.
Ирина Матюшина, дата: 31.12.2014 в 17:36
#3 Татьяна Ивановна, благодарю вас за поздравление!
Новый год – карнавал,
Серпантин—яркий свет,
Даже взрослым прислал
Он из детства привет!
С Новым Годом!
Леонид Абрамов, дата: 31.12.2014 в 16:05
#4 Татьяна Ивановна! С Новым годом!
На окнах Дед Мороз узор рисует,
Вступает Новый год в свои права,
Я в этот миг волшебный адресую
Вам пожеланий искренних слова:
Пусть ждет успех в труде и жизни личной,
Пускай победы Новые придут
Пусть все дела у вас идут отлично
В 2015-м году!
Людмила Викторовна Шеломенцева, дата: 31.12.2014 в 14:40
#5 Уважаемая Татьяна Ивановна! Спасибо большое за поздравление. Пожелать хочу Вам в Новый год я льдинок счастья, радости снежинок и снежков большой любви.
Пусть они летят к Вам в сердце, в душу часто-часто.
Я хочу, чтоб снегопады радости и смеха замели. Пусть завалит в Новый год сугробами везенья.
Пусть метели, вьюги и пороши благом занесут.
Дед Мороз, Снегурочка мешки удачи ежедневно
в дом к Вам в наступающем году огромные несут!
Валентина Фролова, дата: 31.12.2014 в 14:23
#6 Уважаемая Татьяна Ивановна!
Педагог — профессия от Бога,
Ну а Вы — Учитель с большой буквы.
В час, когда год новый у порога,
Я хочу, чтоб улыбнулись вдруг Вы.
Чтоб перед глазами промелькнули
Сотни благодарных юных глаз.
За нелегкие великие заслуги
Наградит судьба пусть щедро вас!
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 … 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 … 141 142 143 Туда Последняя