С нами 13031 учитель, 4629 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
Статья "Развитие плюрилингвального сознания способом создания Европейского языкового портфолио"

Костенко Светлана Александровна,
учитель английского языка
МБОУ СОШ№2,
г. Лобня
Московская область
 
Развитие  плюрилингвального  сознания  способом  создания  языкового  портфолио

Современное образование  переживает сложный период трансформации и реформирования. Однако осуществление модернизации образования невозможно представить без реформирования языкового образования. Результатом этого реформирования является  свободное владение  учениками школ одним  или несколькими иностранными языками, ведь европейско-образованный человек - это   специалист, свободно владеющий одним или несколькими иностранными  языками . Поэтому, полилингвистическое образование играет важную роль в интеграционных процессах  образования в Европейский общеобразовательного пространства. Понятие "полилингвизм (плюрилингвизм)" приведены в документе "Общеевропейские Рекомендации по языкового образования» (Common European Framework of Reference for Languages), а именно "плюрилингвизм - это способность использовать языка для целей общения и участия в межкультурном взаимодействии, где лицо, с точки зрения представителя определенного социума, имеет разноуровневые умение из нескольких языков и опыт нескольких культур. Это представляет собой не сопоставление отдельных компетенций, а скорее существование сложной, комплексной компетенции как системы составляющих (компетенци й), который может приобретать пользователь »
Согласно концепции  плюрилингвального подхода  более важным является индивидуальный речевой опыт, в котором язык не воспринимаются как отдельный и умственный блок, а формирует общую коммуникативную компетенцию, в которой родной язык и иностранный  тесно переплетены.
 
Но, на мой взгляд, плюрилингвистическое направление следует рассматривать не как тенденцию к упрощению в изучении и использовании иностранного языка, а как путь к расширению общей языковой или плюрилингвальной  компетенции, составляющими которой являются все языковые знания и весь языковой опыт ученика. И чем более глубокими будут такие знания и более разветвленным  языковой опыт, тем более высоким будет уровень сформированности широкой коммуникативной компетенции.
Таким образом,  Языковое Портфолио должно  поднять на более высокий уровень развитие плюрилингвального  сознания учащихся.
Цель же  педагога при реализации данной концепции не только и не столько передать знания репродуктивным путем, но и научить этими знаниями пользоваться и вдохновить детей работать самостоятельно с различными источниками с целью создания целостного продукта. Таким целостным конечным продуктом может стать портфолио, содержащее рабочие, вспомогательные и итоговые материалы, связанные как с работой по отдельному предмету, так и с учебной деятельностью в целом. Портфолио учащегося показывает все этапы его работы


Опираясь на доводы  учителей иностранного языка  при создании языкового портфолио выделила для себя стратегию «ШЕСТИ ШАГОВ»
Шаг 1. Формирование навыков рефлексии. Побуждать учащихся к размышлению:
  • Каким учеником являюсь я ? (Положительные и отрицательные черты.)
  • Каков мой  уровень владения языком ? (Я изучил, я могу, я не справился , я не понимаю ...)
  • Каковы мои уроки? (Все нравятся, интересные, не нравятся, скучные...)
  • Что я могу сказать  на иностранном языке в среде носителей языка? (Думать позитивно, начиная с утверждения «Я могу ...»).
Шаг 2. Знакомство с Языковым Портфолио.
  • ознакомить учащихся с задачами и функциями Языкового Портфолио, используя:
  • презентацию компонентов;
  • подчеркивание ценностей европейских уровневых шкал;
  • показ образца Языкового Портфолио и способы возможного достижения прогресса;
Побуждать учащихся к:
  • размышлениям  о том, в каких ситуациях можно продемонстрировать Языковое Портфолио;
  • сопоставлению своих умений с дескрипторами Общеевропейской стандартизированной шкалы самооценки;
  • обмену идеями о том, как улучшить свои знания по иностранному языку.
Шаг 3. Формирование навыков постановки целей с помощью дескрипторов. Обучать учеников:
  • сопоставлять уровни и дескрипторы с учебными материалами;
  • формулировать цели с помощью дескрипторов «Я могу»;
  • применять дескрипторы к учебнику;
  • использовать дескрипторы для определения учебных целей всей группы;
  • использовать дескрипторы для итоге достижений и определение индивидуальных учебных целей.
Шаг 4. Формирование навыков и развитие умений планирования учениками собственной учебной деятельности. Поощрять учащихся к:
размышлений над различными видами учебной деятельности по иностранному языку.
 
  • создавать собственные учебные материалы в парах, группах, индивидуально;
  • соотносить виды деятельности учащихся, с описанными в дескрипторах;
  • регулярно пополнять банк видов учебной деятельности.
Шаг 5. Постепенное внедрение самооценки. Обучать учеников оценивать:
  • свою работу в парах с последующим комментарием учителя;
  • работу друг друга устно в парах;
  • свою работу индивидуально в разговоре с учителем о своих достижениях;
  • свою работу в виде письменных рефлексивных заметок о том, чем и как хорошо они овладели с последующим письменным комментарием учителя;
  • письменную работу друг друга в парах с исправлениями перед последующим оцениванием работ
  • в группе: составлять список критериев оценки качества выполнения той или иной задачи;
  • наблюдать и размышлять особственных умениях, навыках и достижениями , описанными в дескрипторе;
  • регулярно прибегать к самооценке.
Шаг 6. Стимуляция роста интереса при работе Языкового Портфолио. Поощрять учеников к:
 
  • классным и групповым дискуссиям лучше с использованием Языкового Портфолио;
  • интервью с учениками, которые успешно используют Языковое Портфолио;
  • изготовлению постеров с лучшими идеями и предложениями;
  • международным контактами межкультурным проектами отражению этого опыта в Языковом Портфолио;
  • созданию выставок из материалов ученических Портфолио;
  • подготовке проектов по представлению результатов своего обучения;
  • преобразованию Языкового Портфолио в объект собственной проектной работы и ее презентации перед общественностью (учениками других классов, учителями, родителями и т.д.
Работа над языковым портфолио длится  не  первый год. При работе с ЕЯП использую такие методы и подходы, которые позволяют ученикам творчески подходить к выполнению любой задачи:
  • индивидуально-личностный (предпочтение отдаю развивающим заданиям , оптимальным по содержанию, реальным по нагрузке );
  • дидактический (использую индивидуальные программы акцентируют внимание на определенных сильных сторонах личности (усиливающая модель), или на слабых (корректирующая модель), усиливая сильные стороны, чтобы компенсировать слабые (компенсирующая модель). Среди методов обучения, применяется:
  • самостоятельная работа;
  • поисковый и исследовательский подходы к усвоению знаний, умений и навыков;
  • коммуникативная методика (общение устное или письменное обязательна);
  • метод проектов(один из самых популярных методов);
  • тренинговый подход (если Вы когда-то были на тренингах, тогда Вы знаете, что это такое. На занятиях Вы учите немного теории, а затем применяете ее на практике так, например, на уроке из цикла «СМИ» мы сначала обращались презентации о СМИ разных стран, а затем в виде конференции находили преимущества и недостатки, на уроках по теме «Путешествие», кроме просмотра презентаций, пробовали блюда разных.
 Определяю направления стратегии обогащения:
развитие творческого мышления,
рост знаний в конкретной отрасли.
Контроль за их выполнением является постоянным и обязательным.
 
Работа с Языковым Портфолио интересная, но и она имеет свои преимущества и недостатки.
Преимущества:
  • привлечение к работе с языковым портфолио родителей учеников
  • привлечение внимания родителей к обучению ребенка, развитие их заинтересованности.
  • повышение мотивации на всех этапах обучения за счет активизации самооценки учащихся;
  • поддержка мотивации изучения английского языка;
  • усиления ситуации успеха в учебной деятельности;
  • рост самооценки личности;
  • положительное влияние на формирование ценностных установок;
  • реализация идеи непрерывного образования при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую;
  • совершенствование знаний детей и самостоятельного изучения ими английского языка.
Недостатки:
  • создание языкового портфеля требует совместной работы трех заинтересованных сторон - ученика, учителя и родителей. Поэтому, безразличное отношение к созданию портфолио любой стороны практически сводит на нет работу других;
  • нехватка времени;
  • большое количество учеников в группах;
  • отсутствие навыков оценки и самооценки при переходе учащихся из начальной школы в среднюю.
На мой взгляд, языковой портфель является перспективными направлением работы освоении видов речевой деятельности в начальной школе, в различных типах школ, по альтернативным учебникам, а также в основной и старшей профильной школе, инструментом самооценки и учетом достижений школьника по иностранному языку.
 
 
ЛИТЕРАТУРА:
 
  1. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в зарубежной образовательной практике”. Вопросы образования.М.: Просвещение, 2006. – 201 с.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное общее образование. Российская Академия Образования Москва, 2009г.
  3.  European Language Portfolio: Junior Version/ Council of Europe CILT, the National Center for Languages, 2001, 2006 
  4. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в
    области изучения иностранных языков // ИЯШ. – 2000. – №5. – С. 6 – 24 с.
  5.  Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельностиПознавательная деятельность. Проблемно­ценностное общение. – М.:Просвещение, 2012. – 86 с.
  6. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно­ нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.:Просвещение, 2011. – 24 с.
  7. Заир­Бек И.С., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
    уроке. – М.: Просвещение, 2010. – 224 с.
  8.  Иванова Н.В. Языковой портфель как инструмент формирования социо­
    кросс­культурной компетенции учащихся // Материалы международной научно­
    практической конференции “Поликультурное образование: проблемы социо­
    кросс­культурной интеграции”, Новосибирск, 2004.

Комментарии

#1 Интересная статья. Стоит подумать над предлагаемыми Вами идеями. Хотя языковое портфолио уже существует порядком, можно сказать, много лет. К примеру, Спотлайт на заре своей реализации уже имел языковое портфолио. А можно ли, Светлана Александровна, подобрать синонимичную лексическую единицу к слову "дескрипторы"? Спасибо заранее за ответ.
Ольга Степанова, дата: 10.11.2018 в 0:04  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.