Результаты единого государственного экзамена 2016 года, 11 класс.
Русский язык 2016.05.30

№	класс	код	первичный балл/балл	оценка
1	11	001	48, 78	5
2	11	002	43. 70	5
3	11	003	16,36	5
4	11	004	21, 43	5
5	11	005	40, 66	5
6	11	006	39. 65	5
7	11	007	53, 91	5
8	11	008	33.57	5
9	11	009	20,41	5
10	11	010	37,62	5

Результаты единого государственного экзамена 2016 года, 11 класс.
Литература 2016. 06.24

№	класс	код	первичный балл	балл
1	11	001	12	38
2	11	002	20	50

Результаты проверки по итоговому сочинению 2015-2016гг.
Сочинение 2015. 12. 02

№	класс	код	номер темы	зчетнезачет
1	11	001	308	зачет
2	11	002	308	зачет
3	11	003	308	зачет
4	11	004	308	зачет
5	11	005	308	зачет
6	11	006	109	незачет
7	11	007	308	зачет
8	11	008	308	зачет

Результаты проверки по итоговому сочинению 2015-2016гг., 11 класс.
Сочинение 2016.02.03

№	класс	код	номер темы	зачет/незачет
1	11	001	329	зачет

Результаты государственного экзамена по образовательным программам основного общего образования, 9 класс ГВЭ.
Русский язык 2015

№	класс	код	первичный балл	оценка
1	9	001	8	3
2	9	002	13	4
3	9	003	8	3

Результаты государственной итоговой аттестации обучающихся девятых классов 2015 года.
Русский язык 2015. 06. 03

№	класс	код	первичный балл	оценка
1	9	001	35	5
2	9	002	26	4
3	9	003	17	3
4	9	004	38	5
5	9	005	11	3
6	9	006	19	3
7	9	007	27	4
			28	4

 

Результаты проверки единого государственного экзамена в 2017 году, 11 класс.
Русский язык 2017. 06. 09

№	класс	код	первичный балл	балл
1	11	001	49	81
2	11	002	37	62

Результаты проверки государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего образования в 2017 году, 9 класс.
Русский язык 2017.05.30

№	класс	код	первичный балл	оценка
1	9	001	31	4
2	9	002	18	3
3	9	003	30	4
4	9	004	31	4
5	9	005	27	4
6	9	006	29	4
7	9	007	38	5

Прохождение учебных образовательных программ

Учебный предмет	класс	2014-2015	2015-2016	2016-2017
Русский язык	9	-	97%	100%
	10	94%	97%	-
	11	98%	94%	100%
Литература	6	-	97%	-
	7	94%	100%	-
	8	94%	100%	-
	9	-	93%	-
	10	-	100%	-
	11	-	95%	-

 

Качество знаний по предмету

Учебный предмет	Класс	2014-2015	2015-2016	2016-2017
Русский язык	9	-	27%	29%
	10	22%	22%	-
	11	25%	25%	24%
Литература	6	-	29%	-
	7	66%	67%	-
	8	43%	38%	-
	9	-	17%	-
	10	-	21%	-
	11	-	43%	-

Уровень обученности

Учебный предмет	Класс	2014-2015	2015-2016	2016-2017
Русский язык	9	-	100%	100%
	10	100%	100%	-
	11	100%	100%	100%
Литература	6	-	100%	-
	7	100%	100%	-
	8	100%	100%	-
	9	-	100%	-
	10	-	100%	-
	11	-	100%	-

 

 

 

Методическая тема: «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках литературы»

На современном этапе развития общества происходят глубокие социальные и экономические преобразования. Научно-технический прогресс, условия рыночной экономики накладывают свой отпечаток на все сферы деятельности человека. В связи с этим выдвигают повышенные требования к уровню творческих способностей личности, умеющей самостоятельно решать разнообразные задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности и подготовки к ней.

 Проблема целенаправленной подготовки учащихся к творческой деятельности сложна и многогранна. Это обусловлено тем, что творческая деятельность связана со многими сторонами учебного процесса, выступая одновременно как цель учебной деятельности в плане формирования личности, как результат, обусловленный определенным способом организации, и как средство повышения эффективности процесса обучения.

Сегодня значительно расширился арсенал методических средств, помогающих разбудить мысль обучающихся, увлечь их чувством, побудить к действию. Все они направлены на активное включение в происходящее на уроке.
Педагогический опыт по исследованию  темы «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках литературы» формировался все годы работы в образовательных учреждениях.  Данные обобщения по теории вопроса о творчестве, наблюдения, выводы – все это не «голые», выдернутые из разных источников фразы. Созданная  образовательная модель прошла достаточно долгий путь развития, полностью себя оправдала и дала положительные результаты. Целесообразно выделить этапы развития заявленной темы:
- знания  и умения, приобретенные за годы обучения в университете (БГПУ);
- врожденные склонности к «необычным проявлениям жизни»;
- умение выразительно читать поэтические и прозаические произведения (спецкурс доцента кафедры литературы В. В. Городецкой);
 - опыт работы в ВДЦ «Океан» (1999-2006) г. Владивостока (центр развития и реализации тематических программ, направленных на развитие интеллектуального и творческого потенциала подрастающего поколения);
- участие в конкурсах «Молодой учитель Приморья -2000 » г. Владивостока;
- участие в конкурсах «Лучшая театральная постановка» г. Владивостока -
определили дальнейшие пути развития учителя креативных способностей детей на уроках и во внеурочное время; данный опыт послужил стартовой площадкой для саморазвития, совершенствования  профессиональных умений учителя.
 Варианты уроков, разработанные и представленные мною (урок – салон, урок – кафе, урок – поединок, бинарный урок), внеклассные мероприятия (элективный курс ТВЧ, программа по риторике «Говори!») отражают главный принцип работы педагога – «творчество как точная наука» (Альтшуллер Г.С.).
Занятия выстроены по типу «ТРИЗ-уроков» (теория решения изобретательских задач); «БИТ-уроков», включающих три компонента: беседу, игру, творчество. Учитель проводит предварительную беседу с обучающимися по теме урока, объясняет цели, создает нужную мотивацию, эмоциональный тон занятия, знакомит с материалом опорного конспекта. Затем проводится групповая игра-эстафета. Завершающая часть урока включает задание творчески применить полученные знания. Основное преимущество БИТ-уроков в их мобильности, вариативности, развивающем характере и занимательности. Результативность таких уроков зависит от того, насколько четко педагог сформулировал цель для себя, как поставил ее перед обучающимися, как они ее приняли.
Литературный салон
Каждое значительное произведение несет в себе временное и вечное, неумирающее. Классика удивляет нас своей современностью. Открыть её юному читателю, найти в классике ответы на вопросы современности – один из приемов заинтересовать литературой, увлечь чтением. Это может быть достигнуто разными способами. Один из них – встреча в литературной гостиной (салоне). Идея создания салона связана со следующими задачами:
- познакомить детей с пушкинской эпохой, сделать обучающихся  действующими лицами своеобразной игры;
- ввести те формы общения («сильные» формы культуры), которые незаслуженно забыты и могут раскрыть для каждого участника игры в себе и своих товарищах новые качества.
Итогом литературной игры станет творческая работа обучающихся, сочинение – дневник «Один день из жизни дворянина (дворянки)».
 Таким образом, предложенная старшеклассникам игровая ситуация ценна тем, что педагог показывает обучающимся  литературу, к которой не всегда можно обратиться в курсе программы. Игровые задачи позволяют детям соотнести свой жизненный опыт с опытом литературного персонажа, понять его, объяснить себе, почему так, а не иначе живет этот герой, расширить собственные представления о мире.

Литературное кафе
Порой специфика художественного произведения позволяет придать всему уроку игровой характер, даже если мы не использовали специальные игры на каком-то этапе урока. Продолжая игровую линию на уроках литературы, обратимся к одной из значительных и любимой многими преподавателями, но, безусловно, не простой, теме – «Серебряный век» русской поэзии.
 Урок литературы «Литературно – артистическое кабаре «Бродячая собака» представляет собой коллективное действие, дающее возможность воссоздать атмосферу прошлого, стиль, быт эпохи. Форма урока – театрализованная игра. На первом этапе работы обучающиеся представляют групповой проект «Символизм в красках» (итог предыдущего урока «Всякого рода «странности» в среде символистов»). Второй этап урока представлен индивидуальными сообщениями обучающихся о поэтах (А. Ахматова, Н. Гумилев, М. Кузьмин), дети инсценируют, художественно домысливают образ поэта.
 Такая форма работы как «Литературное кафе» предполагает разные виды деятельности обучающихся: интерпретационная;  создание пародий, шаржей, карикатур; сценическая деятельность. Тем самым осуществляется речемыслительная деятельность ребят, которая составляет основу коммуникативно - деятельностного подхода к преподаванию литературы.

Урок-поединок
 Традиционно считается хорошим урок, отличающийся глубиной содержания, фактической точностью, новизной или актуальностью литературоведческих трактовок, идейно-нравственной или философской насыщенностью. Без этих качеств невозможно говорить об истинном творчестве. Сегодня все чаще звучит мысль, что «хороший урок напоминает спектакль». Утверждение верное, если в его понимании не допускать крайностей, превращая урок в актерство и режиссуру.
 Первое условие игры – хорошее знание литературного произведения, это как раз то, о чем говорилось выше – глубина содержания урока. Урок – игра «Один на один» по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети» базируется на хорошем знании литературного текста, именно это условие определяет результативность урока.
 Структура урока аналогична сценарию известных политических телешоу:
1. Выступление телеведущего-педагога о напряженном, кризисном времени накануне ожидаемых реформ.
2. Представление обучающегося-ведущего и героев встречи – Базарова и П.П. Кирсанова. Дается справка о каждом из героев. После короткое «интервью» телеведущего с героями («разминка» перед «боем»).
Последний этап игры – выступление службы «психологов», которые определяют, как выглядели спорящие, на чьей стороне, с психологической точки зрения, сила.

Элективный  курс «Семейная хроника»
 Особенностями восприятия обучающимися художественного произведения являются: «положительная мотивация, потребность и интерес» к изучаемому явлению. У старшеклассников формируются жизненные планы – создание семьи; формируются нравственные качества личности, потребность в любви и желание кого-то любить, осознание своей человеческой ординарности. В семье формируется самооценка человека на основе оценки взрослых. Между тем, в современном обществе драматические конфликты обнаруживаются в разных сферах человеческого бытия, все чаще проблемы личности разрешаются везде, только не в семье.
 Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы» назван «семейной хроникой». По мнению критиков - одно из самых мрачных произведений писателя. Распад, вырождение, драма Головлевых началась в семье…Многие вариативные программы по литературе предлагают обзорное изучение романа М.Е. Салтыкова-Щедрина, т.е. без детального углубления в текст произведения. Не будем рассуждать о справедливости или несправедливости данного решения, пожалуй, стоит вспомнить слова самого писателя: «Гибель общества начинается с разрушения его минимальной составляющей – семьи, распад же семьи начинается с разрушения личности». Эта мысль стала лейтмотивом в создании педагогом ряда занятий «Эпизоды из жизни одной семьи» (по роману М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы»)
Программа элективного курса состоит из 6 занятий (учебных часов):
1. Система образов в романе, или «семейная хроника» - 1 час.
2-3. «Образ Иудушки Головлева» - 2 часа.
4. Создание социально – психологической характеристики героя – 1 час (Приложение 1. Творческие работы обучающихся. Социально-психологическая характеристика героя).
5-6. Своеобразие идейного содержания романа «Господа Головлевы» - 2 час
Виды работ:
- комментирование эпизодов романа;
- анализ иллюстраций к произведению (Приложение 2.Метод иллюстрирования на уроках литературы);
- написание отзыва на видеофрагменты;
- беседа.
Работа над курсом предполагает следующие виды деятельности обучающихся:
- ответы на вопросы как результат самостоятельного осмысливания полученных знаний;
-исследования, проводимые самими обучающимися (создание портретной характеристики персонажа, проигрывание эпизодов);
- беседа;
- задания, связанные с иллюстрированием эпизодов произведения, создание отзыва на видеофрагменты.
Для реализаций целей данного курса на занятиях использовались:
- текст художественного произведения;
- видеофрагменты из кинофильма А. Ивановского «Иудушка Головлев»;
- раздаточный материал: карточки с заданиями, памятки;
- средства художественной изобразительности.
 Одна из воспитательных задач курса – воспитание понимания семейных ценностей: любви, душевной теплоты, взаимопомощи.

Творческие сочинения
 В творческих работах обучающихся отражается личность школьника, его чувства, взгляды, его жизненная позиция. К числу таких работ относят сочинение – вид работы, способствующий развитию творческого начала.
Сочинение-пересказы. В методике они получили определение творческого пересказа, так как ученикам следует передавать событие или эпизод от лица героя или персонажа произведения. Более высокий уровень художественного пересказа представляют работы дневникового плана: «Из дневника Ольги Ильинской» (по роману И.А. Гончарова «Обломов»), «Из дневника Анны Сергеевны Одинцовой» (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»). Сюда же относятся работы эпистолярного жанра: «Письмо П.П. Кирсанова к княгине Р», «Княгини Р к П.П. Кирсанову» (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети», «Письмо И.И. Обломова старосте его имения» (по роману И.А. Гончарова «Обломов»).
 Следующая группа тем сочинений связана с анализом художественной формы произведения.. К таким видам работ относятся сочинения о картинах природы (темы сочинений-миниатюр по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»: «Зари восход» (гл.3, строфа 32); «Наступление летней ночи» (гл.3,16); «Весна – утро года» (гл.7,1); «Первое зимнее утро» (гл.5,1)).
 Остановимся еще на одном виде творческих сочинений обучающихся, связанных с восприятием художественных произведений через искусство, кино и театр.
Такой вид работы приближен  к жанру рецензии. К примеру, после просмотра фильма «Преступление и наказание» в постановке Кулиджанова в ученических работах отмечено бережное прочтение режиссером текста романа, сохранение стилистики романа. Творчество обучающихся – это создание образов, оригинальное использование тропов, иносказаний, антитез. И конечно, высшей формой творчества  являются их первые литературные попытки – стихи, проза, выпускаемые газеты и журналы, личные дневники, переписка.

Метод иллюстрирования художественных произведений
Искусство всегда вызывает эмоции. Положительные или отрицательные, но они всегда есть. Музыканты уверяют, что у каждого человека присутствует внутренний слух и его внешнее проявление, это вопрос не только таланта, но и желания, настойчивости, времени.  Точно так же, как и музыкальный слух, обостренные чувства художника дремлют в душе каждого человека. Это то, что мы привыкли называть фантазией. Фантазия помогает моделировать ситуацию, переживать множество событий виртуально, не меняя привычного жизненного течения. Этой же динамикой наполнены литературные произведения. И работа над литературным произведением, и работа над картиной требует тщательной проработки сюжета.
Представленные на стендах работы:
1.. Теория Раскольникова (Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»);
2. Анна Каренина-Элен Курагина (Л. Н. Толстой «Война и мир»);
3. А. П. Чехов «Учитель словесности»;
4.  История любви (И. Бунин «Темные аллеи»);
5.  «Да святится имя твое!» (А. Куприн «Гранатовый браслет»);
6.  Афиша к пьесе (М. Горький «На дне»);
7. Б. Пастернак «Зимняя ночь» -
дают возможность заимствования сюжета, что не являются плагиатом, так как сюжет  заимствован лишь частично, а фантазия может развивать его в любом, даже в самом непредвиденном направлении.
Проектная деятельность на уроках литературы
Метод проектов – система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий.  Владея теоретическими аспектами метода проектов, которые помогают учителю методически правильно спланировать работу, необходимо рассмотреть и практическую сторону вопроса.
В результате совместной деятельности над проектами («Литературная гостиная», «Достижения молодых», «Книга и ее Нечитатели») появились сборники творческих работ,
дневниковые записи (по результатам рефлексии), фотоархивы, грамоты, благодарности обучающимся и, безусловно, бесценный педагогический опыт.
Результаты 
В результате работы над данной темой педагогом были выявлены следующие закономерности в проведении нестандартных занятий:
- использование педагогом методов и приемов, побуждающих творческую активность детей (инсценирование, выразительное чтение текстов, создание интерпретаций, иллюстрирование, литературные игры, импровизированные танцы, работа с видеофрагментами, творческие сочинения, музыкотерапия на уроках, творческое чтение, творческие вопросы, вопросы Блума, метод паутины-ассоциаций;
-  применение различных нестандартных форм, технологий, видов уроков (урок–салон, литературное кафе, урок-поединок, бинарный урок (БИТ-уроки, уроки-консультации (с привлечением ученика-тьютора), уроки-монтажи, интегрированные уроки, технология критического мышления, уроки-конкурсы);
- ведение факультативных занятий (элективный курс «Эпизоды из жизни одной семьи», спецкурс «Техника выразительного чтения», спецкурс «Современник», программа по риторике «Говори!») -
углубляют восприятие прочитанного, акцентируют внимание школьников на особенностях поэтики творчества писателя, способствуют развитию личного интереса к изображаемому, позволяют раскрывать творческий и интеллектуальный потенциал личности обучающихся, решать задачи литературного образования и нравственно – эстетического воспитания  обучающихся.
Собранные мною данные по педагогике, психологии позволили говорить о том, что:
- спонтанное творчество не может стать действительным без соответствующего обучения;
- успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию;
-  отсутствие ясности – причина неустойчивости поведения подростка;
- не все обучающиеся психологически открыты тем видам деятельности, которые побуждают к творческой активности;
- только увлеченный, эрудированный,  и творческий человек способен создать нужную атмосферу, заинтересовать и увлечь за собой детей.
Опыт работы и наблюдательность дают мне право на некую категоричность суждений и утверждать, что не во всех детях «заложены огромные творческие возможности», не все дети любят игры, конкурсные задания, сочинительство; не все с готовностью идут на свободный диалог с педагогом. Но такие дети прекрасные аналитики, точны в ответах, обладают хорошей памятью. Необходимо создавать условия для творчества, вовлекать детей в игровое действие, поощрять первый литературный опыт, но не требовать творчества, не выражать недовольства по поводу лишь единичных творческих работ, греющих душу педагога.
 Опыт в развитии темы «Творческие способности обучающихся на уроках литературы» педагог распространяет через такие формы работы, как:
Обобщение опыта работы по теме: «Развитие творческих способностей на уроках литературы» (2015г.);
Победа в муниципальном конкурсе «Учитель года - 2016»
Участие в областном конкурсе «Учитель года Сахалинской области – 2016»
3. Участие в научно-практических конференциях. Рождественские чтения
(г. Южно-Сахалинск, 2012, 2014, 2015г.). Тема: «Духовно-нравственное развитие на уроках литературы»;
4. Публикации:
Сборник «Пути развития системы детского отдыха»// статья «В поисках стиля» (2011г.);
Сборник «Духовно-нравственное развитие и воспитание детей, подростков и юношества»// статья «Духовно-нравственное развитие и воспитание в профессиональном образовательном учреждении» (2012г.)
5.Выступление на педагогических чтениях (г. Южно-Сахалинск, 2011г.) по теме: «Нетрадиционные формы и методы проведения уроков литературы».
6. Разработка и проведение проектов: «Достижения молодых», «Под семейным зонтиком», «Ко Дню рождения А. П. Чехова», «Книга и ее Нечитатели», творческий роле-игровой проект «Литературная гостиная».
7. Проведение открытых уроков:
«Светское общество в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»;
Бинарный урок «Профессионал»;
Урок по творчеству «Б. Пастернака «Снег идет…»;
Тема любви в произведении А. И. Куприна «Гранатовый браслет»;
Языковая стихия в романе М. Шолохова «Тихий Дон»
«Книга и ее Нечитатели» (в рамках социально-значимого проекта «Классика – детям»
(г. Южно-Сахалинск)
8. Составление сборника творческих работ обучающихся «Говори!» (по итогам работ 2010-2013г.);
Размещение творческих работ обучающихся в газете «Отражение» (2016г.)
Победа в областной интеллект-игре «Борьба и гармония трех миров в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», 2017г.;
Участие в дальневосточной интеллект-игре «Театр классики. Серебряный век: сто лет спустя…», 2017г.
9. Размещение публикаций «Бинарный урок «Профессионал»; «Языковая стихия в романе М. Шолохова «Тихий Дон»; материалы по творчеству А. П. Чехова на сайтах «Видеоуроки», «Педагогическое мастерство». Получение свидетельств об участии, дипломов,  положительные  отзывы о материалах публикаций.
10.. Участие в работе педагогических советов, семинаров  «Культура педагога», «Технологии системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС» (2011-2013г).
11. Выступление на фестивале методических идей (2013г.): «Хотим поделиться…», «Как наше слово отзовется».
12.Перспективы развития опыта:
Создание авторской программы с методическими рекомендациями по предмету «Литература».