Технология развития критического мышления
«Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь.»
(Конфуций)
 
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.
По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.  Сергей Зар-Бек говорит,  что критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся  путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью  данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний,  подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ  учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.
Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, стадии  осмысления и стадии рефлексии.
 

Стадии	Методические приемы	Деятельность  учителя	Деятельность учащихся
Iстадия  Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)	Парная мозговая атака. Групповая мозговая атака. Ключевые термины. Свободное письменное задание. Таблица «З-Х-У». Плюс-минус-вопрос. Верные и неверные утверждения Корзина идей Кластер Ключевые термины	выступает в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять. внимательно выслушивает  их ответы	актуализирует и обобщает имеющиеся знания по данной теме или проблеме; задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ
II стадия Осмысление содержания (получение новой информации)	Инсерт-система маркировки текста. «Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица. Чтение с остановками. Бортовые журналы. Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» Таблица «тонких» и «толстых» вопросов. « Дерево предсказаний». «Шесть шляп мышления». Приём «Кубик» «Двухчастный и трехчастный дневник»	поддерживает  у обучающихся активность выступает в роли консультанта	получает новую информацию; осмысливает ее; соотносит  с уже имеющимися знаниями.
III стадия   Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)	Синквейн Эссе Дискуссия Круглый стол «РАФТ»	возвращает  учащихся к первоначальным записям – предположениям. вносит изменения, дополнения. даёт творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	соотносит «новую» информацию со «старой»; используя задания, полученные на стадии осмысления обобщает полученную информацию;

I стадия вызова
Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
Мозговая атака.
Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме; на втором – учащееся обмениваются информацией. Педагогический опыт показывает, что парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
«Плюс – минус - вопрос».
Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию, отражающую:
В графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменяется графой «?» («Есть вопросы»).
При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.
 «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»
Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
  «Корзина» идей.
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
 
Кластер.
 Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
 Ключевые термины.
Обучающиеся, используя ключевые слова, записанные на доске, прослушав материал, должны распределить их в определённой последовательности, а затем  на этапе осмысления найти подтверждения своим предложениям, прочитав параграф учебника.
 
II стадия осмысления.
На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то есть ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с помощью следующих приёмов технологии критического мышления: «инсерт», «ведение двойных дневников», «ведение бортовых журналов».
 Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения:
 ٧ – уже знал
  + - новое
  - - думал иначе
  ? – не понял, есть вопросы
 

٧	+	–	?
Поставьте на  полях знак, если то, что вы читаете соответствует тому, что вы знаете	Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете, является для вас новым.	Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали или думали, что знаете.	Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

 
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового из текста по данной теме?
Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую.
 
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.
На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.
Целесообразно на уроке использовать таблицу.
 

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... верно...	дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете... в чем разница... предположите, что будет, если... что, если...

 
Работа по вопросам ведется в несколько этапов.
1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".
3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.
 
Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».
 

Знаю	Хочу знать	Узнал

 
«Чтение с остановками»
Прием работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух. Работа при этом организуется следующим образом.
На первом этапе, актуализируются имеющиеся у учащихся знания, связанные с текстом, его автором, контекстом, в котором изучается данное произведение; вызывается, стимулируется интерес к получению новой информации; новый текст конструируется по названию, опорным словам, прогнозируются его содержание, проблематика.
На этапе осмысления содержания текст, предварительно разбитый на части, читается. После чтения каждой из частей происходит обсуждение, завершающееся обязательным вопросом - прогнозом: «Что, по-вашему, будет дальше и почему?»
На стадии рефлексии текст рассматривается как единое целое. Учащиеся возвращаются к первоначальным предположениям, прогнозам, соотносят их с итоговыми выводами. После интерпретации прочитанного организуется творческая переработка полученной информации.
Материал, на котором технология реализуется, – художественный текст.
 
«Дерево предсказаний»
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

При использовании этого приёма необходимо помнить следующее:

• не стоит использовать приём на уроке больше одного раза
• все версии должны быть аргументированы
• после чтения дети обязательно должны вернуться к своим предположениям и посмотреть , какие предположения были верны , а какие нет и почему.

 
 «Шесть шляп мышления» – это шесть способов мышления.
Белая шляпа: В данной ситуации принимается и обсуждается подробная и необходимая информация. Только факты. Уточняются, при необходимости конкретизируются, подбираются новые данные.
Желтая шляпа: Исследование возможных выгод и положительных сторон. Не просто позитивная оценка данного события, явления, факта, а поиск доказательств, аргументов.
Черная шляпа: Критическое отношение к событию, явлению. Необходимо высказать сомнение в целесообразности, найти аргументы против.
Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. То есть эмоциональное восприятие увиденного, услышанного, без обоснования причин сомнений.
Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях.
Синяя шляпа: Управление мыслительными процессами. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?
 
Прием "Кубик"
Данный прием используется на этапе осмысления. Этот приём :
– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;
– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;
– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.
Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)
Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением.
 «Двухчастный дневник»
 Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома. В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.
 

Цитата	Комментарии

 «Трехчастный дневник»
Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени. Содержание граф "дневников" может быть изменено.
 
 

Цитата	Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?(вопросы)	Комментарии по прошествии некоторого времени (ответы)

   
3 стадия рефлексии
 
  На стадии рефлексии «работают» все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д
«Синквейн» происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), которое пишется по определённым правилам. Синквейн используется для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.
Правила написания синквейна:
1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема (обычно существительное);
2 строчка – два слова (прилагательные или причастия) -  описание темы (слова можно соединять союзами и предлогами);
3 строчка – три слова (глаголы):  действия, относящиеся к теме;
4 строчка – четыре слова – фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке;
 5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
 «Эссе»
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
 «РАФТ» (в переводе raft – «плот»)

Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). (описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа)
Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т.д.). Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле все это может происходить в обратном порядке или одновременно.  Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса.
Дискуссия.
 Форма групповой дискуссии способствует развитию общения, становлению самостоятельности мышления. Дискуссия может использоваться как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии. Класс делиться на две группы, даётся задание для обсуждения в группах.
 В итоге каждая группа должна создать памятку и защитить её.
 Преимущества ТРКМ
Педагоги, работающие с детьми в рамках критического мышления, отмечают следующие преимущества данной технологии:

• работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
• есть возможность повторения, усвоения материала;
• усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;
• в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;
• развивает активное слушание;
• исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
• предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

Затруднения, которые испытывает педагог,  работая
в данной технологии.

• Реализовать полностью урок в данной технологии  в рамках классно- урочной системы очень сложно (как и другой любой). Лучше урок сдваивать, если есть такая возможность.

•  Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
•  Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая, развивающая).
• С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это явля-ется одним из условий.
• Неправильное понимание стратегий и методов.
•  Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого характера и работа с большим объёмом информации).
•  В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
•  Сложность в подборе материала (из разных источников).
•  Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить внедрение технологии КМ.
•  Большие моральные, временные и материальные затраты.

 Образовательные результаты

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• пользоваться различными способами интегрирования информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• решать проблемы;
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• брать на себя ответственность;
• участвовать в совместном принятии решения;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего,  к ребёнку, к его индивидуальности.
     ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Кластер
Тема «Имя существительное»
                    член предложения: подлежащее, дополнение, сказуемое

 
               изменяется по падежам                           одушевлённые и неодушевлённые
изменяется по числам                                                             собственные и нарицательные                                                                                                      
 
Существительное
            часть речи                                                                     изменяется по родам
 
отвечает на вопросы Кто? Что?       обозначает предмет, явление, признак
  «Верные – неверные утверждения»
 
Тема «Местоимение».
 
1.  Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.
2.  В предложении  местоимения бывают только подлежащим.
3. В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим
4.  Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.
5.  Местоимения изменяются по падежам и числам.
6. В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом.
 Синквейн

1.Лиса 2.Хитрая, рыжая 3.Охотится, линяет, ворует 4. Лиса- животное, которое живёт в лесу. 5.Хищник.

1. Вода 2. Прозрачная, безвкусная 3. Замерзает, испаряется, растворяет 4. Без воды нет жизни на земле. 5. Источник жизни.

 
«Пометки на полях»
Имя  существительное -  это  часть  речи,  которая  обозначает  предмет  и  отвечает  на  вопросы    кто?    или   что? V
Имена  существительные  бывают  мужского,  женского  или  среднего  рода. V       Имена   существительные  изменяются  по  числам  и  падежам. ?
В  русском  языке  шесть  падежей:  именительный,  родительный,  дательный,  винительный,  творительный,  предложный. +
  Изменение   окончаний  имён  существительных  по  вопросам  называется  изменением  по падежам, или склонение. Есть  имена  существительные, которые  не  склоняются: пальто,  метро, радио,  кино,  шоссе. Существительные  бывают   1,  2  и  3-го  склонения. Во множественном  числе существительные  не  различаются  по  склонениям +
 Существительные  в  именительном  падеже  являются  в  предложении   подлежащим. V
Имена  существительные  в  винительном  падеже бывает  в  предложении  второстепенным  членом. +
«Толстые и тонкие вопросы»
Тема Н.Носов «Огурцы»

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
Кто главный герой рассказа? Что произошло с мальчиком? Когда происходит действие рассказа?	Дайте объяснение, почему мама отправила мальчика обратно? Почему вы думаете, что мальчик совершил плохой поступок? Предположите, что будет, если мальчик не вернёт огурцы.

 
Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
 
Окружающий мир. Тема: «Тайга».

Знаю	Хочу знать	Узнал
Расположение на карте Основные деревья – хвойные Болотистая местность	Животные Растения Климат Почвы Население	Заполняется в течение урока

 «РАФТ»
Определим 4 параметра будущего текста:
1.Р -  роль (капелька)
2. А –аудитория (учащиеся класса)
3. Ф – форма (сказка)
4. Т – тема «Путешествие капельки»
 
 

Урок литературного чтения для 4-го класса по теме «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина»[1]
Тип урока: систематизации и обобщения изученного материала.
Предметные результаты: обобщить и систематизировать знания детей по изученным произведениям А.С. Пушкина.
Метапредметные результаты:
Способствовать овладению учащимися общеучебными умениями на уровне воспроизведения:
1.1. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.
1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
2.1.3. Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению, проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста.
Средства обучения: выставка книг А.С. Пушкина, портрет, кроссворд, презентация игры-путешествия, «волшебный мешочек» для жеребьевки.
 
Метапредметная карта урока

Этапы урока	Формируемые УУД	Ориентировочные основы действия	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовить учащихся к активному усвоению знаний	1.1. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности	Цель – это результат, который мы должны получить	Проговаривают определение цели	Предлагает учащимся осмыслить сформулированную цель урока
Обобщить и систематизировать изученное	2.1.3. Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению, проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста	Признаки выразительного чтения: 1. Ясное, четкое произношение звуков, слов; достаточные громкость и темп. 2. Соблюдение пауз и логических ударений. 3. Соблюдение интонации вопроса, утверждения, отрицания. 4. Придание голосу нужной эмоциональной окраски: радостной, грустной, ироничной	Называют признаки выразительного чтения, а затем приступают к чтению отрывков сказки	Проверяет домашнее задание по выразительному чтению сказки, вывешивает признаки выразительного чтения на доску
Обобщить и систематизировать изученное	1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму	Критерии выразительного чтения: соблюдено 4 признака – оценка «5», соблюдено 3 признака – оценка «4», соблюдено 2 признака – оценка «3»	Оценивают выразительное чтение одноклассника по критериям	Предлагает учащимся оценить выразительное чтение одноклассника

 
Ход урока
1. Подготовить учащихся к активному усвоению знаний
– Ребята, скажите с творчеством какого писателя, мы познакомились на прошлых уроках?
– Правильно и сегодня у нас будет заключительный урок по творчеству Александра Сергеевича Пушкина.
– Какую цель мы должны достичь на уроке? И что такое цель? (Цель – это результат, который мы должны получить. А цель нашего урока – вспомнить биографию А.С. Пушкина, его произведения и героев сказок.)
 
2. Обобщить и систематизировать изученное
2.1. Выразительное чтение сказки
– На дом было задано выразительное чтение сказки А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке».
– Прочитайте выразительно любой отрывок сказки. Но прежде чем читать, давайте вспомним, какие признаки характеризуют выразительное чтение (Дети называют, а учитель вывешивает признаки на доску: ясное, четкое произношение звуков и слов, достаточные громкость и темп; соблюдение пауз и логических ударений; соблюдение интонации вопроса, утверждения, отрицания; придание голосу нужной эмоциональной окраски: радостной, грустной, ироничной.)
– Далее один из вас будет выразительно читать отрывок из сказки, а мы будем оценивать его выразительное чтение по критериям: соблюдено 4 признака – оценка «5», соблюдено 3 признака – оценка «4», соблюдено 2 признака – оценка «3».
2.2. Путешествие по острову.
На доске – карта острова для путешествия. Ученики по очереди достают из волшебного мешочка карточки и отправляются на одну из точек острова: Царство Дадона, Мыс Зеленая Дубрава, Залив Балды, Рыбацкий берег, Остров Буян. Дети выполняют задания: угадывают по прочтенным отрывкам название сказки, называют факты биографии А.С. Пушкина. Разгадывают кроссворд с вопросами:
1. Кто искал себе работника? (Поп)
2. В кого превратился князь Гвидон во второй раз? (В муху)
3. Какого роста родился Гвидон? (Аршин)
4. Каким фруктом отравили царевну? (Яблоко)
5. Что просила старуха во второй раз? (Избу)
6. Название острова, на который прибыл царь Салтан? (Буян)
 
3. Подвести итоги
– Ребята, давайте вспомним цель нашего урока?
– Мы ее добились?
– Какие произведения А.С. Пушкина мы вспомнили?
– Что понравилось на уроке?
– Что вызвало затруднения?
Учитель выставляет оценки за урок и комментирует их.
 

Урок русского языка для 3-го класса по теме «Правописание корневых орфограмм»^[1]
Тип урока: систематизации и обобщения знаний и умений.
Предметные результаты: формировать умение применять алгоритмы проверки безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова.
Метапредметные результаты:
Способствовать овладению учащимися общеучебными умениями на уровне воспроизведения:
1.11. Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).
2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результат деятельности, интервью, дискуссии и полемики.
Средства обучения: книжная выставка (сборники пословиц и поговорок), 3 варианта карточек с дифференцированными заданиями, презентация Power Point.
 
Метапредметная карта урока

Этапы урока	Формируемые УУД	Ориентировочные основы действия	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Обобщить и систематизировать знания.                       Подвести итоги и рефлексировать	1.11. Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).	Методика «Светофор»: 1. Зеленый цвет – задание выполнено хорошо. 2. Желтый цвет – задание выполнено с недочетами. 3. Красный цвет – задание не выполнено. Инструкция: 1. Я узнал… 2. Я смог… 3. Мне понравилось… 4. Мне предстоит поработать над…	Дети оценивают работу друг друга по методике «Светофор».                     Дети оценивают свою работу на уроке	Предлагает оценить работу друг друга, показывает слайд с методикой.                     Предлагает провести самооценку работы на уроке по инструкции на слайде
Обобщить и систематизировать знания	2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результат деятельности, интервью, дискуссии и полемики	Правила работы в паре: 1. Работать должны оба. 2. Один говорит, другой слушает. 3. Если не понял, переспроси. 4. Свое несогласие высказывай вежливо	Дети называют правила работы в паре	Учитель сверяет ответы детей с теми, что на слайде

 
Ход урока
1. Организационный момент.
Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу,
Сяду прямо, не согнусь –
За работу я примусь!
2. Определить тему и цели урока.
На доске: 1. Чистописание ПпПп.
2. Пословица недаром молвится.
– Написание какой буквы будем отрабатывать? Что записано на второй строке? (Предложение) Докажите. Что это за предложение? (Пословица) Запишите пословицу. А что такое пословица? К какому жанру литературы относится? Как вы понимаете смысл этой пословицы?
– Испокон веков пословицы передавали из уст в уста народную мудрость. Сегодня на уроке с помощью пословиц мы будем отрабатывать правописание корневых орфограмм.
3. Обобщить и систематизировать знания.
3.1.Словарная работа.
– Сейчас из пословиц, которые я буду зачитывать, вы будете выбирать и записывать слова с непроверяемым написанием: Заяц самого себя боится. Корова в тепле – молоко на столе. Медведь одну лапу сосет, да всю зиму сыт живет. Соловья баснями не кормят. Слово не воробей, вылетит – не поймаешь. Пуганая ворона куста боится.
3.2. Взаимопроверка. Работа в парах.
– Назовите правила работы в паре:
1. Работать должны оба.
2. Один говорит, другой слушает.
3. Если не понял, переспроси.
4. Свое несогласие высказывай вежливо.
(Учитель сверяет ответы детей с теми, что на слайде.)
– Оцените работу друг друга. (Учитель показывает слайд с методикой «Светофор»: зеленый цвет – задание выполнено хорошо, желтый цвет – задание выполнено с недочетами, красный цвет – задание не выполнено.)
– Найдите лишнее слово. (Молоко) Обоснуйте свою точку зрения.
– Что мы повторили? (Слова с непроверяемыми безударными гласными)
3.3. Физкультминутка.
3.4. Коллективная работа по учебнику.
– Составьте из слов каждой строчки предложение. Что нужно для этого сделать? (Изменить форму слова.) Как это сделать? (Изменить окончание.)
На доске пословицы: Нет цены верному другу. Дело мастера боится. Друг познается в беде.
– Как понимаете смысл пословиц? Чему они учит?
– Найдите слова с корневой орфограммой. Объясните.
– Какую орфограмму повторяли? Как проверить безударную гласную? Оцените свою работу (Учитель показывает слайд с методикой «Светофор».) Молодцы!
3.4. Дидактическая игра «Подбери антонимы».
– Подберите к выделенным словам антонимы. А что такое антонимы?
Сказать легко – сделать …. Лучше горькая правда, чем … ложь.
– Когда так говорят? Приведите примеры.
– Запишите пары антонимов в тетрадь. Не забудьте проверить орфограммы.
– Какую орфограмму повторили? (Парная согласная в корне слова) Как ее проверить? Молодцы! Оцените свою работу.
3.5. Физкультминутка «Приставки». (Учитель называет приставки – дети показывают движения: вы- (вытянуть руки вперед), под- (поднять руки вверх), раз- (развести руки в стороны), пере-, за-, при-, в-, по-, об-…)
– Итак, мы вспомнили алгоритмы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова. Какую орфограмму еще не повторили? Как правильно написать слово с непроизносимой согласной? Проверим!
4. Контролировать и самопроверить знания.
4.1. Самостоятельная работа по карточкам с вариантами заданий.
 

Вариант 1

Вариант 2

Прочитай пословицы: 1. Выруч…й т…варища из б…ды. 2. Дерево ценят по плодам, а человека по делам. 3. На чужой земле и весна не красна. 4. Москва от глаз далека, да к сердцу близка. 5. Без друзей и ж…знь несчас…лива. 6. Рукам работа – душе праздник. 7. Терпенье и труд все перетрут. 8. Х…роший дру… – это настоящий кла… . 9. Своя земля и в горсти мила. Выбери и запиши только пословицы о дружбе, вставляя пропущенные орфограммы. В скобках пиши проверочные слова. Используй слова-помощники: беды, счастье, другу, клады. * Подбери и запиши родственные слова к слову друг

Прочитай пословицы: 1. Выручай товарища из беды. 2. Дер…во ценят по пл…дам, а человека – по д…лам. 3. На чужой земле и весна не красна. 4. Москва от глаз далека, да к сердцу близка. 5. Без друзей и жизнь несчастлива. 6. Рукам р…бота – душе праз…ник. 7. Т…рпенье и тру… все перетрут. 8. Хороший друг – это настоящий клад. 9. Своя земля и в горсти мила. Выбери и запиши только пословицы о труде, вставляя пропущенные орфограммы. В скобках пиши проверочные слова. * Разбери по членам седьмое предложение. Выпиши словосочетание

 
4.2. Самопроверка по вариантам.
– О чем эти пословицы? Чему они нас учат?
– Какие родственные слова вы подобрали, когда работали с орфограммами? Оцените свою работу.
5. Подвести итоги и рефлексировать.
– Чему учились на уроке? Что повторяли? Как проверить? Удалось ли нам достигнуть цели урока?
– Что было интересно на уроке? Что нам на протяжении всего урока помогало работать? Чему же учат пословицы? (Быть добрыми, честными, трудолюбивыми, любить природу, Родину.)
– Пословицы учат нас быть хорошими людьми. Ну, а нам они помогали учиться проверять корневые орфограммы.
– Оцените свою работу на уроке по инструкции на слайде:
1. Я узнал….
2. Я смог….
3. Мне понравилось….
4. Мне предстоит поработать над….
 
6. Дать домашнее задание.
– Найдите и запишите по 2–3 пословицы о труде, о Родине, о дружбе.
 

 
Урок русского языка для 3-го класса по теме «Однородные члены предложения»^[2]
Тип урока: комбинированный.
Предметные результаты: составлять предложения с однородными членами, находить однородные члены, знать союзы при однородных членах.
Метапредметные результаты: способствовать овладению учащимися общеучебными умениями на уровне понимания, воспроизведения и применения:
1.2. Понимать последовательность действий, предъявляемую по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.
1.8. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.
1.9. Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.
2.2.2. Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (прямые, закрытые) вопросы.
2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результат деятельности, интервью, дискуссии и полемики.
Воспитательный аспект: воспитание сознательного отношения к учебе, интереса к изучению русского языка.
 
Метапредметная карта урока

Этапы урока	Формируемые УУД	Ориентировочные основы действия	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Организационный	1.9. Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда	Упражнения «Точки мозга», «Ленивые восьмерки» и «Перекрестные шаги»	Объясняют, зачем делать эти упражнения	Проводит упражнения
Всесторонней проверки знаний	1.8. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.                           1.2. Понимать последовательность действий, предъявляемую по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.     2.2.2. Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (прямые, закрытые) вопросы	Сидеть надо прямо. Спина касается спинки стула. Тетрадь лежит под углом. Ноги ровно стоят под партой. Не опираться грудью на стол. Одной рукой придерживать тетрадь. Это нужно для того, чтобы писать красиво и аккуратно.   Алгоритм – это последовательность действий, позволяющая решить проблему, задачу, достигнуть определенной цели. Алгоритм позволяет оптимизировать свою деятельность, т.е. сделать ее правильной, безошибочной.   Инструкция, чтобы сформулировать вопрос: 1. Вопросы бывают открытые. Они начинаются со слов «Где?», «Что?», «Когда?», «Почему?», «Какие?» 2. Вопросы бывают закрытые (уточняющие). Они направлены на выяснение истинности или ложности суждения: «Правда ли, что…?», «Ты уверен, что…?», «Согласен ли ты, что…?»	Записывают, как правильно сидеть на рабочем месте.                                     Вспоминают алгоритм выполнения словарной работы.                     Задают вопросы друг другу по правилам русского языка	Диктует, как правильно сидеть на рабочем месте.                         Напоминает, что такое алгоритм.                         Дает инструкцию, как сформулировать вопрос
Усвоить новые знания	2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результат деятельности, интервью, дискуссии и полемики	Правила работы в группе: 1. Быть вежливыми. 2. Выслушивать мнения всех. 3. Договориться, кто будет отвечать	Вспоминают правила работы в группе	Предлагает вспомнить правила работы в группе

 
Ход урока
1. Организационный этап.
Мотивация учебной деятельности. Упражнения «Гимнастики мозга».
«Точки мозга»
– Выполняем упражнение для того, чтобы быть более внимательным на уроке, хорошо думать и запоминать. Встаньте удобно, ноги параллельно друг другу, колени расслаблены. Положите одну руку ладошкой на пупок. Вторую руку разместите под ключицами. Массируйте «точки мозга» с одной стороны большим, а с другой стороны – средним и указательным пальцами. Можно просто активно гладить эту область всей ладонью. Рука на пупке остается неподвижной. Поменяйте руки и повторите упражнение.
«Перекрестный шаг»
– Теперь делаем упражнение для согласованной работы двух полушарий мозга, левого и правого. Одно отвечает за творчество, второе – за логику. Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги. Легко касаясь, соединяем локоть и колено. Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот. Повторить 4–8 раз.
«Ленивые восьмерки»
– А сейчас выполним упражнение для того, чтобы наши глазки все видели хорошо и далеко. Вытянуть руку вперед, согнуть в локте, поднять большой палец руки на уровень переносицы, описывать восьмерки в горизонтальном поле видения. Следить при этом за движением большого пальца только глазами. Рисовать восьмерки справа налево и слева направо, сверху вниз. Упражнения выполняем 8–10 раз.
– Для чего мы выполняли эти упражнения?
– Действительно, эти упражнения помогают сосредоточиться и отдохнуть. Их необходимо выполнять перед началом работы, а также в перерывах.
2. Этап всесторонней проверки знаний.
– Кто может напомнить всем ребятам план наших уроков по русскому языку? (Чистописание, словарная работа, фонетический разбор слова, синтаксический разбор предложения, новая тема или продолжение темы прошлого урока)
2.1.
– Мы начнем наш урок, как всегда, с минутки чистописания. Напишите на полях тетради, какую вы хотите получить оценку. Запишите, как правильно сидеть на рабочем месте: сядьте все прямо, спина касается спинки стула, тетрадь лежит пол углом, ноги ровно стоят под партой, не опираться грудью на стол, одной рукой придерживать тетрадь. Это нужно для того, чтобы писать красиво и аккуратно.
2.2. Работа с интерактивной доской.
– Посмотрите на доску. На какие группы нам нужно разделить буквы? (звонкие, глухие, сонорные). Запишите в тетради только сонорные согласные. (После самостоятельной работы, учитель вызывает одного из учащихся к доске и просит разделить буквы на группы.)
2.3. Словарная работа.
– Давайте вспомним алгоритм выполнения словарной работы. Что такое алгоритм и для чего он нужен? Алгоритм – это последовательность действий, позволяющая решить проблему, задачу, достигнуть определенной цели. Алгоритм позволяет оптимизировать свою деятельность, т.е. сделать ее правильной, безошибочной.
(Алгоритм выполнения словарной работы: записать слова, поставить ударение, подчеркнуть непроверяемую букву, разделить на слоги, разделить для переноса, написать по памяти.)
– У доски работает один человек. Каждому отвечающему вы сами после ответа задаете три вопроса по правилам русского языка.
(Инструкция, чтобы сформулировать вопрос: Вопросы бывают открытые. Они начинаются со слов «Где?», «Что?», «Когда?», «Почему?», «Какие?» Вопросы бывают закрытые (уточняющие). Они направлены на выяснение истинности или ложности суждения: «Правда ли, что…?», «Ты уверен, что…?», «Согласен ли ты, что…?»)
2.4. Фонетический разбор слова.
– Разберите слово «ветер». Что делали? Зачем?
2.5. Повторить члены предложения. Работа с интерактивной доской.
– Назовите алгоритм синтаксического разбора предложения (Написать предложения, дать характеристику, разобрать по членам предложения, разобрать по частям речи.)
– Разберите предложение «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет», выпишите словосочетания.
– Что необычного в этом предложении? (Два сказуемых) На какие вопросы они отвечают? Вопросы одинаковые? (Что делает?)
3. Этап подготовки к активному усвоению знаний.
На доске записаны предложения:
1. В садах поспевают яблоки.
2. В садах поспевают яблоки, груши и сливы.
– Подумайте, верно ли высказывание: «Во втором предложении слова яблоки, груши, сливы являются одним и тем же членом предложения, потому что они отвечают на один и тот же вопрос (что?) и связаны с одним и тем же словом: яблоки, груши и сливы (что делают?) поспевают». (Верно)
– Какой вопрос я вам задала, уточняющий (закрытый) или открытый? Посмотрите на предложение, которое мы разобрали, и на предложение, которое вы сейчас видите, чем они похожи? (В этих предложениях есть слова, которые отвечают на один и тот же вопрос.)
– А вы знаете, как называются такие слова? (Нет)
– Какая же цель у нас сегодня? (Узнать, как называются такие слова.)
– Правильно. Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и связаны одним и тем же членом предложения, называются однородными. Посмотрите на наши предложения. Главные члены предложения могут быть однородными? (Да)
4. Этап усвоения новых знаний.
– Сейчас мы будем работать по группам. Какие правила нужно соблюдать при работе в группе? (Быть вежливым, выслушивать мнения всех, договариваться, кто будет отвечать.)
Задания на карточках. Составьте предложение из слов:
1. Соленый, резкий, холодный, ветер, дул, с, моря.
2. Лес, желтой, осенний, переливался, оранжевой, и, зеленой, листвой.
3. Осень, с собой, овощи, фрукты, мед, дождик, принесла.
– Представители группы записывают предложения на доске.
– На какой вопрос отвечают однородные члены?
– От какого слова задается вопрос?
– Какой знак ставится перед союзом в предложении?
– Сделайте вывод, какие члены предложения являются однородными.
– Ребята, посмотрите на предложение про осень. А с какой интонацией мы скажем слова: овощи, фрукты, дождик? (Перечисление)
– Правильно. Однородные члены произносятся с интонацией перечисления. Эта интонация связывает однородные члены. А разделяет их? (Запятая)
5. Рефлексия.
– Итак, ребята, наш урок подошел к концу. Над какой темой мы сегодня работали? Прочитайте предложение и найдите ошибки: ученики нашего класса хорошо, трудились, писали и верно находили однородные члены предложения.
– Как вы себя сегодня чувствовали на уроке? Как работали? Поставьте на полях в тетради оценку за работу. 

Урок литературного чтения для 2-го класса по русской народной сказке «Снегурочка»[1]
Тип урока: комбинированный.
Предметные результаты: формировать понятие об авторской и народной сказках.
Метапредметные результаты:
I. Овладеть учебно-информационными умениями на уровне воспроизведения и применения:
2.1.16. Владеть различными видами изложения текста: по отношению к объему исходного текста – подробное и сжатое. По отношению к содержанию исходного текста – полное и выборочное.
2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий, обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики.
II. Овладеть учебно-логическими умениями на уровне применения:
3.2.6. Выполнять полное комплексное сравнение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам.
3.3.1. Осуществлять обобщение, т.е. определять общие существенные признаки двух или более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения.
1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
Воспитательные цели урока: воспитывать любовь к чтению, устному народному творчеству; чувства сопереживания.
Средства обучения: учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение», 1-я часть, рабочая тетрадь к учебнику часть 1, Л.А. Ефросинина «Книгочей». Словарь-справочник по литературному чтению, карточки с таблицей для сравнения сказок, презентация, слайды для работы на интерактивной доске, детские книги, заготовки для моделирования обложки.
 
Метапредметная карта урока

Этапы урока	Формируемые УУД	Ориентировочные основы действия	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Этап проверки домашнего задания	2.1.16. Владеть различными видами изложения текста: по отношению к объему исходного текста – подробное и сжатое. По отношению к содержанию исходного текста – полное и выборочное	Краткий пересказ по картинному плану. Краткий пересказ – это устное сжатое изложение самых главных моментов текста	Дети кратко и последовательно (1–2 предложения) описывают опорные картинки	Учитель просит кратко пересказать сказку
Этап закрепления новых знаний	2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий, обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики	Правила работы в парах: 1. Работать должны оба. 2. Говорить нужно тихо. 3. Собеседника называть по имени. 4. Не перебивать собеседника. 5. Показать готовность пары поднятой рукой	Заполняют в парах сравнительную таблицу по сказкам. Дети корректируют ошибки в правилах работы пары	Правила работы в парах дает с ошибками, просит заполнить сравнительную таблицу
	3.2.6. Выполнять полное комплексное сравнение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам	Полное комплексное сравнение предполагает одновременное установление сходства и различия объектов по нескольким аспектам. Сравнение сказок осуществляют по показателям: жанр, тема, автор, герои, начало и конец сказки	Сравнивают сказки по показателям: жанр, тема, автор, герои, начало и конец. Сравнивают получившиеся таблицы с аналогом на интерактивной доске, находят ошибку	Выдает детям таблицы для сравнительного анализа сказок. После выполнения работы, просит учащихся сравнить результаты с аналогом на интерактивной доске, использует слайд с ошибкой
	3.3.1. Осуществлять обобщение, т.е. определять общие существенные признаки двух или более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения	Обобщать – это определять общие существенные признаки двух или более объектов и фиксировать их в форме суждения. Например, произведения похожи, потому что…, произведения разные, потому что…	Делают вывод по двум сказкам: произведения похожи, потому что…, произведения разные, потому что…	Просит учащихся сделать вывод по двум сказкам
Рефлексия	1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму	Алгоритм оценки деятельности: – что удалось; – что было трудным; – что больше всего понравилось	Оценивают по алгоритму свою деятельность и деятельность одноклассников, подводят итоги урока	Просит учеников оценить свою деятельность и деятельность одноклассников, подвести итоги

 
Ход урока
1. Организационный этап.
2. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний учащихся.
Учитель выставляет на стенде произведения: С. Маршак «Двенадцать месяцев», русская народная сказка «Морозко», В. Бианки «Дед Мороз и Весна», русские народные сказки «Петушок – золотой гребешок и чудо-меленка», «Лиса и медведь», братья Гримм «Бременские музыканты». Педагог просит выйти к доске нескольких учащихся, выбрать книгу со стенда, рассмотреть ее, назвать автора и произведение.
– Подумайте, на какие две группы можно разделить эти произведения. (Можем объединить сказки по признаку: на зимнюю тему и на другую тему.)
– Назовите это произведение. (Учитель показывает на доске обложку сказки В. Даля «Девочка Снегурочка».)
– К какой группе мы ее отнесем? (к зимней сказке)
– Итак, мы работаем с зимними сказками. Откройте рабочую тетрадь на стр. 66 и вспомните сказку В. Даля «Девочка Снегурочка».
– В домашнем задании вам нужно было установить последовательность рисунков и кратко пересказать сказку «Девочка Снегурочка». Краткий пересказ – это устное сжатое изложение самых главных моментов текста.
– Кратко перескажите сказку, при этом используйте картинный план.
– Давайте теперь оформим модель обложки русской народной сказки «Снегурочка» по памятке из рабочей тетради.
Памятка

Условные обозначения (заместители)
Что читали? (жанр произведения)
– сказка	– рассказ	– стихотворение
Цвет обозначает, о чем или о ком говорится в произведении (тема произведения)
Родина – красный Животные – коричневый	Природа – зеленый Волшебство – синий	Дети – желтый Приключения – фиолетовый

 
Дети используют «заместители», определяют жанр и тему произведения, записывают заголовок и автора. Сравнивают модель авторской сказки с моделью народной, делают вывод, что прочитанные произведения по жанру – сказка, тема сказок – о людях (бытовая) или волшебство.
 
3. Этап проверки знаний.
3.1. Речевая разминка.
– Перед работой с текстом сказки «Снегурочка» проведем речевую разминку. Прочитаем длинные и трудные слова, которые встретились при чтении:

со – ста – ри – лись	ста – но – вит – ся
ре – бя – тиш – ки	у – го – во – ри – ли
ки – да – ют – ся	раз – ве – се – лить
вы – ле – пи – ли	раз – бе – жа – лись
об – ра – до – ва – лись	у – гос – тить
на – смот – реть – ся

 
3.2. Работа над выразительностью речи.
– Прочитайте, выделяя логическим ударением выделенные слова.
Плакала Снегурочка, зиму провожая.
Плакала Снегурочка, зиму провожая.
Плакала Снегурочка, зиму провожая.
Плакала Снегурочка, зиму провожая.
 
3.4. Работа с текстом сказки.
– Сколько частей в русской народной сказке? (три)
– Найдите начало (зачин) сказки и прочитайте.
– Найдите в первой главе разговор между бабой и дедом.
– Прочитайте по ролям.
– Как называется в литературном произведении такой разговор? (диалог)
– Давайте откроем словарь-справочник «Книгочей» и проверим, что такое диалог.
– Почему дед с бабой решили вылепить Снегурочку? (не было детей, горевали)
– Найдите отрывок, в котором говорится о том, как они лепили Снегурочку?
– Как в сказке описывается момент, когда Снегурочка ожила?
– Как дед и баба лелеяли Снегурочку? Прочитайте.
 
3.5. Физкультминутка.
Упражнение «Ленивые восьмерки»
Исходное положение: стоя или сидя. Вытянуть руку вперед, согнуть в локте, поднять большой палец руки на уровень переносицы, описывать восьмерки в горизонтальном поле видения. Следить при этом за движением большого пальца только глазами. Рисовать восьмерки справа налево и слева направо, сверху вниз. Упражнения выполняется 8–10 раз.
Упражнение «Думающая шляпа»
Исходное положение: сидя или стоя. Мягко расправить и растянуть одноименной рукой внешний край каждого уха в направлении вверх наружу от верхней части к мочке уха пять раз. Помассировать участок сосцевидного отростка за ухом по направлению сверху вниз.
 
4. Этап усвоения новых знаний.
 
Первая группа детей читает сказку «по цепочке» и ищет ответ на вопрос: Как изменилось настроение Снегурочки с приходом весны?
Вторая группа учеников выполняет словарную работу: записывает словосочетания «сафьяновые сапожки» и «атласные ленты» и их значения в сказочный словарь.
– Найдите во второй части диалог.
– Как обращается старуха к Снегурочке, а Снегурочка к старухе?
– Такие слова называются специальным словом.
– Откройте словарь-справочник «Книгочей» и найдите это слово. (обращение)
– Прочитайте определение понятия.
– Найдите обращение в первой части сказки.
– Прочитайте третью часть сказки.
– Что случилось в лесу?
– Прочитайте конец сказки.
– Нравится ли вам он?
– Как вы думаете, что могло бы быть со Снегурочкой, если бы она не прыгнула через костер? (Время снега не вечно. Последний снег тает в лесу позже, чем на открытой местности. Но и туда, рано или поздно, проникают солнечные лучи.)
– А сейчас давайте сравним сказку В. Даля «Девочка Снегурочка» и русскую народную сказку «Снегурочка». Чем они похожи и чем различаются?
 
5. Этап закрепления новых знаний.
– Вы будете работать в парах. Проверьте, все ли правильно написано на доске. Исправьте то, что написано неправильно:
1. Работать должен кто-то один. (Работать должны оба.)
2. Говорить надо громким голосом. (Говорить надо тихим голосом.)
3. К собеседнику можно обращаться: «Эй, ты!» (Собеседника надо называть по имени.)
4. В ходе обсуждения можно перебивать друг друга. (В ходе обсуждения надо быть вежливым.)
5. Показать готовность пары.
– А теперь заполним таблицу.

Фамилия автора	Заголовок	Жанр	Тема	Герои	Начало сказки	Конец сказки

 
– Сравните свои ответы в таблице с той, которая на интерактивной доске. (Учитель использует слайд с ошибкой.)
– Много событий произошло со Снегурочкой в каждой из сказок. Определите точность последовательности событий в сказке «Снегурочка». Восстановите содержание сказки, расставьте события по порядку. (Дети восстанавливают содержание сказки, расставив слайды на интерактивной доске в нужном порядке: снегурочка прыгнула через костер; снегурочка боится идти летом в лес; снегурочке весной стало грустно; девушки развели костер; снегурочка превратилась в облако; снегурочка с подружками пошла в лес.)
– Итак, мы сравнили две сказки. Какой общий вывод можно сделать? Сказки похожи, потому что… Сказки разные, потому что…
– Мы сегодня с вами работали над сказками, а для этого читали, пересказывали, слушали, отвечали на вопросы, т. е. выполнили все, что планировали.
 
6. Рефлексия.
– Оцените свою работу и работу одноклассников на уроке, используя одну из фраз-подсказок:
Сегодня я узнал (а)…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял(а), что…
Я почувствовал(а), что…
Я научился (ась)…
У меня получилось…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
 
7. Домашнее задание.
– Выберите, что вы будете делать дома: придумай свою концовку сказки, сочини свою сказку о Снегурочке, расскажи сказку от лица Снегурочки.
 

 
Урок русского языка для 2-го класса «Роль суффиксов в слове. Определение суффикса»[2]
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Предметные результаты: формировать у учащихся практическое умение находить и выделять суффикс в словах; характеризовать роль суффикса в слове и графически его обозначать; разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью суффиксов.
Метапредметные результаты:
3.4.3. Осуществлять родовидовое определение понятий, т. е. находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные существенные признаки.
1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
Воспитательный аспект: воспитать положительное отношение к русскому языку.
Средства обучения: учебник С. Иванов и др. «Русский язык» (1-я часть), презентация.
 
Метапредметная карта урока

Этапы урока	Формируемые УУД	Ориентировочные основы действия	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Этап усвоения новых знаний	3.4.3. Осуществлять родовидовое определение понятий, т. е. находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные существенные признаки	1. Найдите ближайший род объектов определяемого понятия (значимая часть слова). 2. Найдите отличительные существенные признаки объектов определяемого понятия (стоит после корня и обычно служит для образования новых слов)	Дети формулируют понятие «суффикс»	Учитель вместе с учениками определяет понятие «суффикс»
Рефлексия	1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму	Алгоритм оценки деятельности: – что удалось; – что было трудным; – что больше всего понравилось	Оценивают по алгоритму свою деятельность и деятельность одноклассников, подводят итоги урока	Просит учеников оценить свою деятельность и деятельность одноклассников, подвести итоги

 
Ход урока
1. Организационный момент.
Звенит звонок!
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все на месте? Все в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
– Проверили? Откройте тетради и запишите сегодняшнее число. (Комментированная запись числа.)
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 
2. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.
– Рассмотрим картинку.
– Что вы видите в нижней части дерева?
– Что подставил к корню Петя Зайцев? (-ок)
– Что же получится? (Слово корешок)
– Что же такое -ок? (Это суффикс)
– Сформулируйте тему урока. Укажите, какие вопросы можно рассмотреть в этой теме. Составим план работы.
После ответов учеников на доске появляется план:
1. Что такое суффикс?
2. Какие бывают суффиксы?
3. Зачем в слове нужен суффикс?
– Сформулируйте более полно тему урока, используя вопросы (Суффикс как часть слова, виды суффиксов, роль суффиксов в слове)
 
3. Этап усвоения новых знаний.
– Сегодня мы вместе сформулируем определение понятия «суффикс».
Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Осуществлять родовидовое определение понятий, т. е. находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные существенные признаки.
1. Найдите ближайший род объектов определяемого понятия (Значимая часть слова)
2. Найдите отличительные существенные признаки объектов определяемого понятия (Стоит после корня и обычно служит для образования новых слов.)
На доске – ряд слов с суффиксом -ок. Учащимся нужно найти то, что их объединяет. Эти признаки учитель фиксирует на доске.
– Найдите общую часть в словах (-ок).
На доске – часть слова.
– Как она называется? (Суффикс)
– Почему часть (-ок) нельзя назвать корнем, ведь она же общая у слов? (Эти слова не однокоренные, их нельзя объяснить через другое однокоренное слово.)
– Где находится суффикс в словах? (После корня)
На доске – после корня.
– Закройте эту общую часть в словах. Изменилось ли значение слова? (Да)
– Как изменится значение слова, если добавить суффикс? (Слова стали называть маленькие предметы.)
На доске новые слова: зуб – зубок (маленький зуб или ласково назвали зуб), лед – ледок (тонкий лед), глаз – глазок (маленький глаз), мед – медок (ласково о меде).
– Сделайте вывод: какое значение может быть у суффикса -ок? (Уменьшительно-ласкательное)
 
4. Этап закрепления новых знаний.
4.1. Работа по учебнику.
Упражнение 1 развивает умение находить в словах разные суффиксы, определять их значение и графически обозначать их.
– Чем отличаются пары слов? (Суффиксами и значением)
– В каких словах появилось значение «маленький, ласково»? (Дубок, прутик)
– Какие суффиксы помогли в этом? (-ок, -ик)
– Выделите эти суффиксы.
На доске запись: -ок, -ик – уменьшительно-ласкательный.
– В каких словах появилось значение «детеныш»? (Лосенок, мышонок)
– В каких частях слова оно спрятано? (В суффиксах -енок, -онок)
На доске запись: -енок, -онок – «детеныш».
– На основе проведенных наблюдений и записей на доске сделайте вывод по плану.
– Сравните свой вывод с авторским определением в рамке учебника.
– Сколько признаков в этом определении? (Три: часть слова, после корня, новые слова + примеры и обозначение)
– Все ли признаки вы назвали сами?
4.2. Игра «Побудь волшебником».
– Вот у меня волшебная палочка, а вот слова: нос, волос, хвост, стол. Кому я дам свою палочку, тот становится волшебником и превращает слова в названия маленьких предметов.
– Запишите получившиеся слова, выделите суффиксы.
4.3. Работа в рабочей тетради.
Задание № 1 в учебнике на странице 68.
– В каких словах есть уменьшительное значение?
– Докажите, что именно суффикс вносит это значение. (Прочитать без суффикса – тигр)
– Назовите суффикс в словах. Найдите правильный вариант ответа.
 
5. Рефлексия.
– Ребята, наш урок подошел к концу, подумайте и ответьте: что удалось, что было трудным, что больше всего понравилось.
– Вы хорошо работали сегодня на уроке, и каждый из вас получит телеграмму. Откройте последнюю страницу вашей тетради. Дети находят листок:

Телеграмма Ты сегодня __________________!

 
 
 
 
– Последнее слово телеграммы зашифровано. Хотите расшифровать его? Слушайте задание: у слова «молодой» возьмите корень и запишите его. У слова «храбрец» возьмите суффикс, запишите его. Прочитайте телеграмму.
– Вы сегодня действительно молодцы! Урок окончен. Вас ждет перемена.
 

Урок окружающего мира для 1-го класса «Здоровая пища»[1]
Тип урока: комбинированный.
Предметные результаты: различать здоровую и нездоровую пищу.
Личностные результаты: формировать установку на здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
Овладеть общеучебными умениями на уровне узнавания и воспроизведения:
1.1. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.
1.3. Соблюдать последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи в отведенное время.
1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результат деятельности, интервью, дискуссии и полемики.
Средства обучения: учебник Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир» (2-я часть), презентация, карточки с текстами, заготовки для памятки, видеоролик с мультфильмом, заготовки для плаката.
 
Метапредметная карта урока

Этапы урока	Формируемые УУД	Ориентировочные основы действия	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Организационный этап	1.1. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности	Цель – это предполагаемый результат, который реально можно достичь к определенному моменту времени	Дети определяют тему урока по наводящему вопросу учителя, проговаривают определение цели и формулируют цель урока	Учитель предлагает учащимся сформулировать и обсудить тему урока, а затем цель урока
	1.3. Соблюдать последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи в отведенное время	Алгоритм – это план действий, точное выполнение которого позволяет выполнить поставленную цель. Алгоритм урока: 1. Речевая разминка. 2. Отгадай кроссворд и ответь на вопрос. 3. Работай в паре. 4. Составьте для друзей памятку. 5. Создайте плакат. 6. Оцените свою работу на уроке	Дети, когда переходят от одного этапа к другому, обращаются к алгоритму на доске	Учитель предлагает учащимся работать на уроке по определенному алгоритму, записывает алгоритм на доске
Этап усвоения новых знаний и умений	2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результат деятельности, интервью, дискуссии и полемики	Правила работы в паре: 1. Работать должны оба, но надо договориться: кто и что делает. 2. Говорить надо тихим голосом, чтобы не мешать работе других пар. 3. При разговоре стараться доброжелательно смотреть на собеседника, называть его по имени. 4. В ходе обсуждения необходимо быть вежливым: внимательно выслушивать собеседника, не перебивая его; свое несогласие высказать убедительно и спокойно. 5. При необходимости не стесняться задать собеседнику уточняющий вопрос. 6. Когда работа выполнена, необходимо показать учителю готовность пары	Дети выполняют правила работы в паре, когда обсуждают текст о витаминах	Учитель напоминает правила работы в паре
Рефлексия	1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму	Алгоритм оценки учебной деятельности: – Какой цели мы достигли на уроке? – Все ли шаги по достижению цели урока выполнены? – Что было трудным? Как вы с этим справились? – Что было самым интересным? – К какому выводу мы пришли?	Дети оценивают свою деятельность и одноклассников	Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность и одноклассников по заданному алгоритму

 
Ход урока
1. Организационный этап.
1.1. Инсценировать стихотворение. Проанализировать ситуацию.
Автор: Раз бабулю Люсю
Посетила внучка,
Крохотная девочка,
Милая Варюшка.
Бабушка от радости
Накупила овощей,
Вкусный суп сварила,
Свежий сок открыла.
Бабушка: Кушай, Варечка, скорей,
Будешь крепче, здоровей,
Вырастишь такая –
Умная, большая,
Глазки будут меткими,
Зубки будут крепкими.
Скушай суп, котлетки,
Йогурт, творожок.
Девочка: Не хочу, бабулечка,
Выпью лишь водички.
Автор: Снова бабушка хлопочет,
Угодить малышке хочет.
Бабушка: Яблочко, свеколка,
мандаринчик и морковка.
Автор: Морщит Варя носик –
Есть она не хочет.
Девочка: Не сердись, бабуля,
Ты готовишь вкусно,
Но конфеты, чипсы, кола –
Это главная еда,
Остальные все продукты –
Ерунда!
Автор: Расскажите, дети, Варе,
Что же с ней произойдет,
Если будет есть конфеты,
Пить кока-колу круглый год.
Дети высказывают свое мнение. (Надо кушать полезные продукты, содержащие витамины. Варя любит есть вредные продукты, поэтому может заболеть.)
1.2. Определить тему и цель урока.
– Как вы думаете, о чем пойдет разговор на уроке? (Дети предполагают.)
– Действительно, тема нашего урока «Здоровая пища!».
– Какую цель мы должны достичь на уроке? Напоминаю вам важное определение, обратите внимание на экран смарт-доски. (Цель – это предполагаемый результат, который реально можно достичь к определенному моменту времени.)
– Правильно! На уроке мы должна найти ответ на вопрос: Какую пищу называют полезной?
– Чтобы достичь цели урока, определим задачи. Как вы помните, задача – это данная в определенных условиях цель деятельности. Мы достигнем цели урока, если выполним задачи:
1. Выявим, что полезно есть и почему?
2. Докажем, почему одни продукты называют полезными, а другие – нет?
Учитель предлагает учащимся работать на уроке по алгоритму, который записан на доске:
1. Речевая разминка «Спрашивай-отвечай». (Что едят в вашей семье и полезно ли это?)
2. Отгадай кроссворд и ответь на вопрос: Какие продукты называют полезными?
3. В паре найдите ответ на вопрос: Что такое витамины?
4. Составьте для друзей памятку «Правила правильного питания».
5. Создайте плакат «Будем питаться правильно!»
6. Оцените свою работу и одноклассников на уроке.
 
2. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний и умений.
Речевая разминка. Учитель стремится убедить учащихся в необходимости давать полные и развернутые ответы на задаваемые вопросы:
– Почему полезно есть лук и чеснок? (Кто много ест лука и чеснока, тот не болеет.)
– Теперь скажи по-своему так, чтобы все поняли, о чем ты говоришь? ( Лук и чеснок едят для того, чтобы не болеть.)
Вопросы для разминки:
1. Какие продукты нужно есть, чтобы организм получал достаточно витамина С?
2. Почему не нужно есть много сладостей?
3. Чем нужно кормить маленькую сестренку, чтобы она росла здоровой?
4. Любимое блюдо вашей семьи?
5. Что любит готовить бабушка? Мама?
6. Какое любимое блюдо папы? Дедушки?
7. Что нужно кушать на завтрак? На обед? А на ужин?
 
3. Этап усвоения новых знаний и умений.
3.1.
– Ответьте на вопрос: Какие же продукты полезно есть? Для этого распределите на две группы продукты на интерактивной доске: чипсы, апельсин, кефир, жвачка, конфеты, яблоко, яйца, морковь, пепси-кола, йогурт, торт, лук, мороженое, свёкла, пирожное. Какие из них полезные, какие – нет? Если продукт полезен, то ставите в левый столбик на доске. Если считаете, что продукт не приносит пользы, то ставите в правый столбик.
– Перечислите, какие продукты вы поместили в левый столбик? Почему? Это полезные продукты? Нам предстоит узнать, а почему эти продукты считают полезными и здоровыми?
3.2. Отгадайте кроссворд.
1. Ягода известная
Прозрачная, полезная
Этой ягоде я рад,
Это вкусный… (виноград)
2. Он оранжевый и сочный,
Любит Новый год.
Посмотри под елку – точно,
Он в подарках ждет!
Этот рыжий господин –
Вкусный сладкий... (мандарин)
3. Маленькая печка с красными угольками (гранат)
4. Какой плод человеческим именем величается? (груша)
5. Яркий, кислый, налитой,
Весь в обложке золотой (лимон)
6. Желтый, круглый, ты откуда?
Прямо с солнечного юга.
Сам на солнышко похож.
Можешь съесть меня, но только
Раздели сперва на дольки.
Как меня ты назовешь? (апельсин)
7. Диковинка заморская
С зеленым хохолком.
Не растет у нас
Полезный… (ананас)

8. Как назвать это все одним словом? (фрукты)

 
 
 
 
 
 
 
 
– Какое слово получилось в выделенных клетках? (витамины)
– В продуктах есть очень важные для здоровья человека вещества, которые называются витаминами.
3.3. Работа в парах.
– Витаминов много, но есть самые главные. Давайте их назовем: А, В, С, D (Учитель вывешивает буквы на доске.)
– А теперь вам предстоит узнать, что каждый витамин рассказывает о себе. Прочитайте текст из детской энциклопедии, выберите самые существенные признаки витамина. От каждой пары выступающий расскажет, что вы узнали о витаминах. Обсудите эту информацию в паре, задайте друг другу уточняющие вопросы. Вы внимательно слушаете выступления. Если вашей паре достался текст о витамине, о котором уже рассказали, то постарайтесь добавить новую информацию.
– Вспомним правила работы в паре:
1. Работать должны оба, но надо договориться, кто и что делает.
2. Говорить надо тихим голосом, чтобы не мешать работе других пар.
3. При разговоре стараться доброжелательно смотреть на собеседника, называть его по имени.
4. В ходе обсуждения необходимо быть вежливым: внимательно выслушивать собеседника, не перебивая его; свое несогласие высказать убедительно и спокойно.
5. При необходимости не стесняться задать собеседнику уточняющий вопрос.
6. Когда работа выполнена, необходимо показать готовность пары.
Текст о витамине А
Если вы хотите хорошо расти, иметь хорошее зрение и крепкие зубы, вам нужен я. Я помогаю предупредить инфекцию. Содержусь в молоке, яичном желтке, в печени, а также в капусте, салате, моркови, зеленом луке.
Текст о витамине В
Если вы хотите быть сильными, иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться и плакать по пустякам, вам нужен я! Я содержусь в свёкле, яблоках, редиске, во всех злаках. Я должен постоянно восполняться в организме.
Текст о витамине С
Если вы хотите реже простужаться, быть бодрыми, быстрее выздоравливать при болезнях, вам нужен я! Я прячусь в чесноке, луке. Мною богаты апельсины, кабачки, томаты, лимон.
Текст о витамине D
Если вы хотите, чтобы ваши ноги и руки были крепкими, вам нужен я. Меня вы можете найти в рыбе, мясе, рыбьем жире. А еще меня вы получите, бегая под ярким солнышком.
– Почему нужно есть много овощей и фруктов? (В них много витаминов.)
– Каждому человеку нужны витамины, чтобы хорошо расти, хорошо видеть, иметь крепкие зубы, не огорчаться и не плакать по пустякам, чтобы реже простужаться, быть бодрым, быстрее выздоравливать при болезни.
 
4. Этап закрепления новых знаний и умений.
4.1. Составить памятку «Правила правильного питания».
– Давайте посмотрим отрывок из мультфильма «Вовка в Тридевятом царстве».
– Какую еду заказал наш герой?
– Всегда ли вкусная еда – здоровая?
– Первое правило: не ешь много сладостей и сдобы!
– Второе правило: больше ешь овощей, фруктов, молочных продуктов!
– Послушайте стихотворение К. Чуковского «Барабек».
Робин Бобин Барабек
Скушал сорок человек,
И корову, и быка,
И кривого мясника,
И телегу, и дугу,
И метлу, и кочергу,
Скушал церковь,
Скушал дом,
И кузницу с кузнецом,
А потом и говорит:
«У меня живот болит!»
– Почему заболел живот у Робина Бобина?
– Чем опасно переедание? Почему даже самые полезные продукты могут стать вредными, если их есть в больших количествах? О каком правиле питания говорится в этом стихотворении?
– Третье правило: не переедай!
4.2. Создать плакат «Будем питаться правильно!» (На макете плаката надписи: Это есть полезно! В больших количествах это есть вредно! Дети распределяют картинки продуктов питания на плакате по этим двум группам.)
– Вывод: если мы будем есть полезные продукты, то будем здоровы, если будем много есть неполезных продуктов, то чаще будем болеть.
 
5. Рефлексия.
– К каким итогам мы подошли к концу урока?
Если хочешь быть здоровым,
Бодрым, умным и веселым,
Ешь побольше овощей,
Фруктов, кашек и борщей!
Чипсы, жвачка – не еда,
Помни это ты всегда,
Их избегать старайся,
Правильно питайся!
С каждым днем мы подрастаем.
Сил, здоровья набираем!
Пейте, дети, молоко,
Ведь учиться нелегко!
Для образования
Нам необходимо здоровое питание.
Учитель организует самооценку и взаимооценку учебной деятельности учащихся в соответствии с алгоритмом:
– Какой цели мы достигли на уроке?
– Все ли шаги по достижению цели урока выполнены?
– Что было трудным? Как вы с этим справились?
– Что было самым интересным?
– К какому выводу мы пришли?

 
Урок русского языка для 1-го класса «Звук [й] и буква й»[2]
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Предметные результаты: изучить новый звук [й], уметь выделять звук в слове, уметь находить слова с заданным звуком, уметь различать звук и букву; уметь читать слоги, слова, предложения и текст.
Метапредметные результаты:
Овладеть общеучебными умениями на уровне узнавания и воспроизведения:
1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий, обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики.
Средства обучения: учебник «Букварь» Л.Е. Журовой (1-я часть), презентация, карточки-картинки.
 
Метапредметная карта урока

Этапы урока	Формируемые УУД	Ориентировочные основы действия	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Этап закрепления новых знаний и умений	2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результат деятельности, интервью, дискуссии и полемики	Правила работы в паре: 1. Уметь договариваться: кто прочитает текст, кто даст ответ на вопрос. 2. В ходе обсуждения быть вежливым. 3. Если в ходе работы возник спор, попробовать доказать правильность своего ответа однокласснику	Дети называют правила работы в паре, перед тем как составляют слова из слогов	Учитель просит вспомнить правила работы в паре
Рефлексия	1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму	Алгоритм оценки учебной деятельности: 1. Достигли ли мы поставленной цели? Напомните ее, пожалуйста. 2. Все ли пункты нашего плана выполнили? 3. Что нового узнали? 4. Что больше всего запомнилось на уроке? 5. Что лучше всего получилось?	Дети оценивают свою деятельность и одноклассников	Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность и одноклассников по заданному алгоритму

 
Ход урока
1. Организационный этап.
– С какими звуками познакомились на прошлых уроках? (Гласными и согласными.)
– Какие секреты раскрыли у гласных? (Есть гласные, которые обозначают мягкость, а есть – твердость.)
– Как вы думаете, все звуки мы изучили, все секреты раскрыли?
– Чем сегодня займемся? (Будем узнавать новое о звуках и обозначать их буквами.)
– Правильно, тема сегодняшнего урока «Звук [й] и буква й». Отталкиваясь от темы урока и опираясь на слова-помощники, сформулируем цель нашего урока.
Учитель пишет на доске слова-помощники:
– узнать… звук и новую…;
– уметь отличать новые… и… от других звуков и букв;
– уметь читать… и… с новой буквой.
Дети сопоставляют тему урока, содержание записи, восстанавливают ее и формируют самостоятельно цель урока.
 
2. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний и умений.
– Отгадайте загадку:
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется… (трамвай)
– Произнесите слово трамвай, выделяя в нем последний звук.
– Назовите выделенный звук (Это звук [й].)
 
3. Этап усвоения новых знаний и умений.
– Произнесите несколько раз звук [й]. Что происходит с губами и языком при его произношении? (При произношении звука [й] губы раскрыты не широко. Между зубами образуется небольшая щель. Середина язычка касается нёба. При произнесении звука [й] воздух встречает преграду, препятствие. Значит, он – согласный. При его произнесении слышится голос и шум. В ушах есть звон. Значит, он звонкий. Звук [й] произносится мягко, значит, он – мягкий.)
– Охарактеризуйте коротко звук [й]. (Звук [й] согласный, звонкий, мягкий.)
– Назовите слова, в которых звук [й] был бы глухим и твердым. (Дети называют слова со звуком [й].)
– Вы назвали много слов со звуком [й], но среди них нет ни одного слова, в котором этот звук был бы глухой и твердый. Я тоже таких слов не знаю. Какой мы можем сделать вывод? (Звук [й] согласный, всегда звонкий, всегда мягкий.)
– А что мы можем сказать о слове «трамвай»? (В слове «трамвай» 7 букв, 7 звуков, 2 слога.)
– Сколько звуков в первом слоге?(4 звука)
– Сколько звуков во втором слоге? (3 звука)
– Я буду показывать буквы, если встретится знакомая буква, вы хором громко назовете ее, а если встретится незнакомая буква, то захлопаете в ладоши. (Учитель показывает буквы, и дети хлопают в ладоши при виде буквы Й, учитель показывает ее детям.)
– Вот вы и поприветствовали новую букву. А как она называется? (Это буква «И краткое».)
– На какую букву она похожа? (На букву И, только у нее сверху есть значок, похожий на запятую.)
Букву Й запомнить нужно,
Это буква непростая,
Голос краток и сердит,
Потому что запятая
На ее плечах сидит.
Букву Й зовут «И кратким».
Й как И в твоей тетрадке.
Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.
Ты ей шапку подари –
Станет краткой буква И.
– А как вы думаете, почему букву так назвали? (Произносим ее коротко [й].)
 
4. Этап закрепления новых знаний и умений.
– Следующее задание вы будете выполнять в паре, давайте вспомним правила работы в паре.
(Ученики называют:
– уметь договариваться: кто прочитает текст, кто даст ответ на вопрос;
– в ходе обсуждения быть вежливым;
– если в ходе работы возник спор, попробовать доказать правильность своего ответа однокласснику.)
– Составьте из слогов на доске слова. (Из слогов можно составить слова: воробей, сойка.)
– По какому признаку можно объединить эти слова в одну группу? (Эти слова можно объединить в одну группу, так как это названия птиц.)
5. Физкультминутка.
– Ребята, я буду называть вам слова, а если в названном мной слове есть звук [й], вы прыгаете, как зайчики. Если такого звука нет, вы приседаете. Запомнили?
– Каравай, герой, портфель, чай, бой, тарелка, скамейка, скакалка, лейка, аптека, чайка, муравей, трамвай.
– На странице 72 учебника прочитайте слова в столбиках. Придумайте, что случилось со щенком.
 
6. Рефлексия.
– Вот и закончилось наше путешествие. Оцените себя и тех, с кем вы работали в паре по алгоритму:
1. Достигли ли мы поставленной цели? Напомните ее, пожалуйста.
2. Все ли пункты нашего плана выполнили?
3. Что нового узнали?
4. Что больше всего запомнилось на уроке?
5. Что лучше всего получилось?

КЛАССИФИКАЦИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ:
деятельностный компонент содержания метапредметного образования
 
1. УЧЕБНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
Начальная школа
1.1. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.
1.2. Понимать последовательность действий, предъявляемую по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.
1.3. Соблюдать последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи в отведенное время.
1.4. Соблюдать последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи в отведенное время.
1.5. Соблюдать основные правила выполнения домашней учебной работы в определенных временных границах.
1.6. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома.
1.7. Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.
1.8. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.
1.9. Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.
1.10. Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации.
1.11. Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).
1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
1.13. Вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи.
 
Основная школа
1.14. Определять индивидуально и коллективно учебные задачи для индивидуальной и коллективной деятельности.
1.15. Определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи.
1.16. Определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи.
1.17. Определять наиболее рациональную последовательность и объем выполнения домашней учебной работы в режиме дня.
1.18. Ставить общие и частные цели самообразовательной деятельности.
1.19. Адаптировать основные правила гигиены учебного труда под собственные индивидуальные особенности.
1.20. Владеть различными средствами самоконтроля с учетом специфики изучаемого предмета.
1.21. Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.
1.22. Оценивать деятельность одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом.
1.23. Определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины.
1.24. Вносить необходимые изменения в содержание, объем учебной задачи, в последовательность и время ее выполнения.
 
2. УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ
2.1. Умения работать с письменными текстами
Начальная школа
2.1.1. Бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз, тона, темпа чтения, соответствующих содержанию читаемого текста.
Бегло – в темпе свободной речи; сознательно – с пониманием не только общего смысла текста, но и всех его элементов и языковых средств; правильно – без ошибок и искажений. Темп чтения вслух соответствует утвержденной норме.
2.1.2. Пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным; по ролям; про себя; вслух.
Сплошное чтение – внимательное прочтение подряд всего материала для целостного изучения содержания текста.
Выборочное чтение – чтение фрагментов текста для выполнения учебной задачи, связанной с конкретизацией или обобщением знаний.
Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением текста в форме объяснений, предположений, критических замечаний.
Чтение по ролям – это чтение текста, принадлежащего действующим лицам, с элементами сценической игры.
2.1.3. Самостоятельно готовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста. Выразительное чтение – это чтение, характеризующееся следующими признаками:

• ясное, четкое произношение звуков, слов; достаточные громкость и темп;
• соблюдение пауз и логических ударений;
• соблюдение интонации вопроса, утверждения, отрицания;
• придание голосу нужной эмоциональной окраски: радостной, грустной, ироничной и пр.

2.1.4. Работать с основными компонентами текста учебника: оглавлением; учебным текстом; вопросами и заданиями; словарем; приложениями и образцами; иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками.
2.1.5. Находить в тексте подзаголовок, абзац, красную строку.
2.1.6. Определять примерное содержание незнакомой книги по титульному листу, оглавлению, предисловию, послесловию, иллюстрациям, аннотации.
2.1.7. Находить необходимую книгу или статью, пользуясь библиографическими списками, картотеками, каталогами, указателями, открытым доступом к книжным полкам.
2.1.8. Пользоваться библиографической карточкой.
2.1.9. Осуществлять библиографическое описание книги одного-двух авторов.
2.1.10. Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные письменные тексты.
2.1.11. Подбирать и группировать материал по определенной теме из научных, официально-деловых, публицистических и художественных текстов.
2.1.12. Составлять простой план письменного текста.
План – это последовательное представление частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную мысль.
Тема – это исходный пункт текста или его части, то, относительно чего нечто утверждается или спрашивается.
Основная мысль – это то, что утверждается или спрашивается о теме.
Простой план – это план, включающий название значительных частей текста. Графическая форма записи простого плана выглядит следующим образом:
1.
2.
3. и т. д.
2.1.13. Грамотно и каллиграфически правильно (т. е. разборчиво, связно, в соответствии с утвержденными нормами) списывать и писать под диктовку тексты.
Темп письма и объем текста соответствуют утвержденной норме.
2.1.14. Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
2.1.15. Создавать письменные тексты различных типов.
Повествование – тип текста, который представляет изменение объекта в движении и во времени. Компоненты повествования: завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Повествование отвечает на вопрос – что произошло?
Описание – тип текста, который представляет объект в статике, однономоментно. Компоненты описания: общее представление объекта; подробная характеристика частей, его составляющих, или свойств. Описание отвечает на вопрос – какой?
Рассуждение – тип текста, который представляет причинно-следственные связи объектов. В зависимости от способа мышления рассуждения делятся на индуктивные и дедуктивные. Индуктивное рассуждение – это умозаключение от частного, конкретного к общему. Дедуктивное рассуждение – это умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным выводам. От способа рассуждения зависит форма построения текста.
В рассуждении, построенном индуктивным путем, вначале излагаются мысли и факты, на основании рассмотрения которых затем делается общий вывод, обобщение. В рассуждении, построенном методом дедукции, сначала высказывается какое-то общее положение, а затем – мысли и факты, подтверждающие справедливость общего положения, его истинность. Рассуждение отвечает на вопрос – почему?
Объем сочиненного текста соответствует утвержденной норме.
2.1.16. Владеть различными видами изложения текста: по отношению к объему исходного текста – подробное и сжатое, по отношению к содержанию исходного текста – полное и выборочное.
Объем излагаемого текста соответствует утвержденной норме.
 
Основная школа
2.1.17. Бегло, сознательно, правильно с соблюдением необходимой меры выразительности читать художественные, научно-популярные, публицистические и официально-деловые тексты. Темп чтения вслух соответствует утвержденной норме (См.: 2.1.1).
2.1.18. Использовать в соответствии с учебной задачей следующие виды чтения: сплошное, выборочное, беглое, сканирование; аналитическое, комментированное; по ролям; предварительное, повторное (См.: 2.1.2).
Беглое чтение (динамичное, партитурное) – быстрое ознакомление с текстом в целом при большой скорости чтения.
Сканирование – быстрый просмотр текста с целью поиска факта, слова, фамилии.
Аналитическое чтение – критическое изучение содержания текста с целью его глубокого осмысления, сопровождающееся выпиской фактов, цитат, составлением тезисов, рефератов и т. д.
Предварительное чтение – чтение, в процессе которого отмечаются все незнакомые иностранные слова, научные термины, чтобы в дальнейшем уяснить их значение по словарям и справочникам.
Повторное чтение – чтение текста посредством нескольких итераций с целью более глубокого осмысления.
2.1.19. Самостоятельно готовиться к выразительному чтению незнакомого художественного, публицистического, научно-популярного текстов.
2.1.20. Составлять сложный план письменного текста.
Сложный план – это план, включающий название значительных частей текста, а также их смысловых компонентов. Графическая форма записи сложного плана выглядит следующим образом:
1.
 1.1.
 1.2.
2. и т. д. (См.: 2.1.12).
2.1.21. Составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики.
Таблица – это представление информации посредством горизонтального деления (строк) и вертикального деления (колонок, столбцов или граф).
Схема – это условное графическое изображение, показывающее составные части объекта и связи между ними.
График – это наглядное изображение зависимости какой-либо величины от другой.
2.1.22. Составлять тезисы письменного текста.
Тезисы – это сжато сформулированные основные констатирующие положения текста.
2.1.23. Составлять конспекты письменного текста.
Конспект – это краткое, связное и последовательное изложение констатирующих и аргументирующих положений текста.
2.1.24. Составлять аннотацию письменного текста.
Аннотация – небольшое связное описание и оценка содержания и структуры книги или статьи.
2.1.25. Осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста.
Пометки – это надписи, записи, знаки, отмечающие что-либо: важность, актуальность, неясность, несогласие и т. п.
Выписки – это копия части текста.
Цитата – это выписка, наиболее характерно отражающая ту или иную мысль автора.
2.1.26. Составлять рецензию письменного текста.
Рецензия – это изложение анализа текста, в котором рассматриваются его содержание и форма, отмечаются и аргументируются его достоинства и недостатки, делаются выводы и обобщения.
2.1.27. Составлять реферат по определенной форме.
Реферат – это аналитический обзор или развернутая рецензия, в которой обосновывается актуальность исследуемой темы, кратко излагаются и анализируются содержательные и формальные позиции изучаемых текстов, формулируются обобщения и выводы.
2.1.28. Осуществлять библиографическое описание книги, написанной несколькими авторами, статьи в журнале, статьи в сборнике, многотомного издания.
2.1.29. Грамотно, индивидуальным почерком, не противоречащим общепринятому начертанию букв, списывать и писать под диктовку тексты.
Темп письма и объем текста соответствуют утвержденной норме.
2.1.30. Создавать тексты различных типов (См.: 2.1.15).
Объем сочиненного текста соответствует утвержденной норме.
2.1.31. Владеть различными видами изложения текста (См.: 2.1.16).
Объем излагаемого текста соответствует утвержденной норме.
 
2.2. Умения работать с устными текстами
Начальная школа
2.2.1. Понимать сказанное однократно в нормальном темпе.
2.2.2. Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы в случае непонимания устного текста.
Восполняющий (открытый) вопрос – это вопрос, связанный с выяснением новых знаний и включающий в свой состав вопросительные слова типа: «Где?», «Что?», «Когда?», «Почему?», «Какие?» и др.
Уточняющий (закрытый) вопрос – это вопрос, направленный на выяснение истинности или ложности, которые выражены в суждениях («прямые» вопросы, вопросы «ли»).
2.2.3. Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные устные тексты (См.: 2.1.10).
2.2.4. Составлять простой план устного текста (См.: 2.1.12).
2.2.5. Создавать устные тексты различных типов (См.: 2.1.15).
2.2.6. Выразительно говорить (См.: 2.1.3).
2.2.7. Владеть различными видами пересказа текста (См.: 2.1.16).
 
Основная школа
2.2.8. Догадываться о значении незнакомых слов или оборотов речи по контексту.
Контекст – это законченная часть текста, в котором отдельные слова или обороты речи получают точный смысл, соответствующий их нормативному употреблению.
2.2.9. Составлять сложный план устного текста (См.: 2.1.20).
2.2.10. Составлять на основе устного текста таблицы, схемы, графики (См.: 2.1.21).
2.2.11. Составлять тезисы устного текста (См.: 2.1.22).
2.2.12. Составлять конспект устного текста (См.: 2.1.23).
2.2.13. Осуществлять цитирование устного текста (См.: 2.1.25).
2.2.14. Составлять рецензию на устный текст (См.: 2.1.26).
2.2.15. Составлять доклад.
Доклад – это устный текст, значительный по объему, представляющий собой развернутое, глубокое изложение определенной темы.
2.2.16. Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики. Дискуссия и полемика – виды спора, состоящие, в первом случае, в достижении определенной степени согласия, во втором – победы одной стороны над другой.
 
2.3. Умения работать с реальными объектами как источниками информации
Начальная школа
2.3.1. Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителем. Наблюдение – это метод познания, состоящий в преднамеренном, целенаправленном восприятии реальных объектов.
2.3.2. Использовать по рекомендации учителя различные виды наблюдения. Структурированное наблюдение – это наблюдение, осуществляемое по плану, неструктурированное наблюдение – это наблюдение, при котором определен только объект наблюдения; полевое наблюдение – это наблюдение в естественной обстановке; лабораторное наблюдение – это наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданных условиях.
2.3.3. Осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта. Качественное описание наблюдаемого объекта – это фиксация свойств объекта. Количественное описание наблюдаемого объекта – это определение отношения величин свойств объекта к однородным величинам, принятым за единицу измерения.
2.3.4. Формировать под руководством учителя простейшие модели.
Модели – это материальные и мысленно представленные объекты, которые в процессе изучения замещают объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для определенного исследования свойства.
 
Основная школа
2.3.5. Самостоятельно осуществлять наблюдение в соответствии со следующим алгоритмом:
1. Определение цели наблюдения.
2. Выбор объекта наблюдения.
3. Выбор способов достижения цели наблюдения.
4. Выбор способа регистрации полученной информации.
5. Обработка и интерпретация полученной информации.
2.3.6. Самостоятельно использовать различные виды наблюдения (структурированное, неструктурированное; полевое, лабораторное) (См.: 2.3.2).
2.3.7. Определять, исходя из учебной задачи, необходимость использования непосредственного или опосредованного наблюдения.
Непосредственное наблюдение – это наблюдение, в процессе которого объект прямо воздействует на органы чувств наблюдателя.
Опосредованное наблюдение – это наблюдение, в котором воздействие объекта на органы чувств наблюдателя опосредовано прибором.
2.3.8. Определять, исходя из учебной задачи, необходимость использования наблюдения или эксперимента (См.: 2.3.1).
Эксперимент – это метод познания, предполагающий целенаправленное изменение объекта для получения знаний, которые невозможно выявить в результате наблюдения.
2.3.9. Самостоятельно формировать программу эксперимента, включающую следующие основные позиции:
1. Цель эксперимента.
2. Объект и предмет эксперимента.
3. Гипотеза.
4. Способы и условия подтверждения гипотезы.
5. Способы регистрации процесса и результатов эксперимента.
6. Способы обработки и интерпретации полученной информации.
2.3.10. Самостоятельно оформлять отчет, включающий описание процесса экспериментальной работы, ее результаты и выводы о подтверждении (опровержении) гипотезы.
2.3.11. Использовать, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования.
1. Материальное (предметное) моделирование:

• физическое моделирование – это моделирование, при котором реальный объект замещается на его увеличенную или уменьшенную копию, позволяющую проводить изучение свойств объекта;
• аналоговое моделирование – это моделирование на аналогии процессов и явлений, которые имеют различную физическую природу, но одинаково описываемые формально (одними и теми же математическими уравнениями, логическими схемами и т. п.).

2. Мысленное (идеальное) моделирование:

• интуитивное моделирование – это моделирование, основанное на интуитивном представлении об объекте исследования, не поддающемся или не требующем формализации;
• знаковое моделирование – это моделирование, использующее в качестве моделей знаковые преобразования какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, набор символов и т. д.

 
3. УЧЕБНО-ЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
3.1. Анализ и синтез
3.1.1. Определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.
3.1.2. Определять аспект анализа и синтеза, т. е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.
3.1.3. Определять компоненты объекта (т. е. составляющие части) в соответствии с установленным аспектом анализа и синтеза.
3.1.4. Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.
Качественное описание – это определение свойств компонентов объекта.
Свойства – это особенность, которая характеризует объект или его компоненты, но не является их составной частью и проявляется в отношениях с другими объектами или компонентами.
Количественное описание (измерение) – это определение соотношения измеряемой величины к другой однородной величине, которая принята за единицу.
3.1.5. Определять пространственные отношения компонентов объекта, т. е. устанавливать связи, порожденные существованием компонентов один подле другого.
Отношение – это когда с изменением состояния одного из объектов меняется состояние другого, и тогда, когда такого изменения не происходит.
Связь – это такое отношение между объектами, когда изменение одного из них соответствует изменениям другого.
3.1.6. Определять временные отношения компонентов объекта, т. е. устанавливать связи, порожденные существованием компонентов один после другого.
3.1.7. Определять функциональные отношения компонентов объекта, т. е. устанавливать связи назначений, ролей, которые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко всему объекту, и, прежде всего, связи субординации и координации.
Субординация – это согласованность функций компонентов объекта по вертикали.
Координация – это согласованность функций компонентов объекта по горизонтали.
3.1.8. Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т. е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.
Причина – это побудительное начало; то, что порождает другое или вызывает в нем изменения.
Следствие – это то, что с необходимостью вытекает из другого.
3.1.9. Определять отношения объекта с другими объектами (См.: 3.1.5 – 3.1.8).
3.1.10. Определять свойства объекта, т. е. устанавливать свойства, порожденные взаимосвязью компонентов, но им не принадлежащие.
3.1.11. Определять существенные признаки объекта.
Существенные признаки – это признаки, без которых данный объект существовать не может.
Признаки – это компоненты, их свойства и отношения между компонентами, а также свойства объекта и отношения между данным объектом и другими объектами, по которым объект можно узнать, определить, описать; все то, в чем объект сходен с другими объектами или отличен от них.
 
3.2. Сравнение
3.2.1. Определять объекты сравнения, т. е. отграничивать вещи и процессы от других вещей и процессов.
3.2.2. Определять аспект сравнения объектов, т. е. устанавливать точку зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов.
3.2.3. Выполнять неполное однолинейное сравнение, т. е. устанавливать либо только сходство, либо только различие по одному аспекту.
Сходство – это наличие общего признака, т. е. признака, присущего двум или более объектам сравнения.
Различие – это наличие отличительного признака, т. е. признака, присущего только одному объекту сравнения.
3.2.4. Выполнять неполное комплексное сравнение, т. е. устанавливать либо только сходство, либо только различие по нескольким аспектам.
3.2.5. Выполнять полное однолинейное сравнение, т. е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по одному аспекту.
3.2.6. Выполнять полное комплексное сравнение, т. е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам.
3.2.7. Выполнять сравнение по аналогии, т. е. из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве в других признаках.
 
3.3. Обобщение и классификация
3.3.1. Осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), т. е. определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения.
Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов.
Суждение – это мысль, в которой что-либо утверждается или отрицается о признаках объектов.
Индуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:
1. Актуализируйте существенные признаки объектов обобщения.
2. Определите общие существенные признаки объектов.
3. Зафиксируйте общность объектов в форме понятия или суждения.
3.3.2. Осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное), т. е. актуализировать понятие или суждение и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного и более объектов.
Дедуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:
1. Актуализируйте существенные признаки объектов, зафиксированные в понятии или суждении.
2. Актуализируйте существенные признаки заданного объекта или объектов.
3. Сопоставьте существенные признаки и определите принадлежность объекта или объектов к данному понятию или суждению.
3.3.3. Осуществлять классификацию, т. е. делить род (класс) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род.
Род – это совокупность объектов, которые объединяются в целое по общим существенным отличительным признакам.
Классификация осуществляется по следующему алгоритму:
1. Установите род объектов для классификации.
2. Определите признаки объектов.
3. Определите общие и отличительные существенные признаки объектов.
4. Определите основание для классификации рода, т. е. отличительный существенный признак, по которому будет делиться род на виды.
5. Распределите объекты по видам.
6. Определите основания классификации вида на подвиды.
7. Распределите объекты на подвиды.
 
3.4. Определение понятий
3.4.1. Различать объем и содержание понятий, т. е. определяемые объекты и совокупность их существенных признаков.
3.4.2. Различать родовое и видовое понятия.
Родовое понятие – это понятие, объем которого содержит объем другого понятия.
Видовое понятие – это понятие, объем которого содержится в объеме другого понятия.
3.4.3. Осуществлять родовидовое определение понятий, т. е. находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные существенные признаки.
 
3.5. Доказательство и опровержение
3.5.1. Различать компоненты доказательства, т. е. тезис, аргументы и форму доказательства.
Тезис – это суждение, истинность которого надо доказать.
Аргументы – это суждения, из которых выводится истинность тезиса.
Форма доказательства – это способ логической связи между тезисом и аргументами.
3.5.2. Осуществлять прямое индуктивное доказательство, т. е. непосредственно выводить истинность общего тезиса из аргументов, являющихся менее общими суждениями.
3.5.3. Осуществлять прямое дедуктивное доказательство, т. е. непосредственно выводить истинность тезиса из аргументов, являющихся более общими суждениями.
3.5.4. Осуществлять косвенное апагогическое доказательство (доказательство «от противоречащего»), т. е. устанавливать истинность тезиса посредством доказательства ложности противоречащей ему мысли (антитезиса).
3.5.5. Осуществлять косвенное разделительное доказательство (метод исключения), т. е. последовательно исключать из полностью исчерпывающей совокупности альтернативные мысли, кроме одной, которая является доказываемым тезисом.
3.5.6. Осуществлять опровержение тезиса посредством выведения из него ложных следствий («сведение к абсурду»).
3.5.7. Осуществлять опровержение тезиса посредством установления истинности антитезиса.
3.5.8. Осуществлять опровержение аргументов.
3.5.9. Осуществлять опровержение связи аргументов и тезиса.
 
3.6. Определение и решение проблем
3.6.1. Определять проблемы, т. е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.
3.6.2. Определять для решения проблем новую функцию объекта, т. е. устанавливать новое значение, роль, обязанность, сферу деятельности.
3.6.3. Осуществлять перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем.
3.6.4. Комбинировать известные средства для нового решения проблем.
3.6.5. Формулировать гипотезу по решению проблем.[1]
 
КОММЕНТАРИИ К КЛАССИФИКАЦИИ
 
УЧЕБНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
В ФГОС общего образования регулятивные действия определены как действия, которые «обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности».[2] Очевидно, что подобное определение сужает роль учащегося, управляющего своей деятельностью, а не только организующего ее.
Под учебно-управленческими умениями можно понимать общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.
 
УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ
Своей особой классификации требуют умения, связанные с приобретением, переработкой и применением информации. Нельзя делить общеучебные умения на учебно-информационные и учебно-коммуникативные в силу того, что информация появляется только в процессе коммуникации. Исходя из вышеизложенного, целесообразно данной группе дать название «учебно-информационные умения» в силу примата категории «информация».
Таким образом, под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.
В качестве основания для группировки учебно-информационных умений рассматриваются ведущие источники информации. Очевидно, что приоритетными и наиболее актуальными источниками информации в процессе школьного обучения являются тексты и реальные объекты. Под реальными объектами можно понимать предметы, живые существа, процессы, явления, объективно существующие в действительности. Под текстом понимается целостная последовательность знаковых единиц. В свою очередь, умения, направленные на работу с текстом, можно декомпозировать, учитывая деление текстов на устные (вербальные) и письменные (документальные).
На основании этого в классификации представлены три группы учебно-информационных умений: «умения работать с письменными текстами», «умения работать с устными текстами», «умения работать с реальными объектами как источниками информации». Следует отметить ряд особенностей последней группы умений. Наряду с традиционными умениями, связанными с наблюдением и проведением эксперимента, в данной группе отдельно представлены умения по моделированию. Это объясняется тем, что овладение умениями моделирования позволяет более эффективно понять, как устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, принципы развития и взаимодействия с окружающими объектами. Кроме того, модель является подчас единственно возможным источником информации об изучаемом объекте.
В качестве иллюстрации динамики представления умений в начальной (2.1.12.) и основной (2.1.20.) школе приведем примеры формулировок взаимосвязанных умений: 2.1.12. Составлять простой план письменного текста. План – это последовательное представление частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную мысль. Тема – это исходный пункт текста или его части, то, относительно чего нечто утверждается или спрашивается. Основная мысль – это то, что утверждается или спрашивается о теме. Простой план – это план, включающий название значительных частей текста. 2.1.20. Составлять сложный план письменного текста. Сложный план – это план, включающий название значительных частей текста, а также их смысловых компонентов.
 
УЧЕБНО-ЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
Под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру процесса постановки и решения учебных задач.
Заметим, что формулировки умений в классификации сопровождаются определением ключевых терминов, приведением алгоритмов, носящих инвариантный и метапредметный характер. Например, 2.3.1. Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителем. Наблюдение – это метод познания, состоящий в преднамеренном, целенаправленном восприятии реальных объектов.
Нумерация умений значительно упрощает пользование классификацией. Так, по номеру умения, а не только по содержанию формулировки, можно легко определить, в какую группу умений оно включено. Например, умение «2.1.22. Составлять тезисы письменного текста. Тезисы – это сжато сформулированные основные констатирующие положения текста» относится к учебно-информационным умениям, о чем свидетельствует первая цифра «2», а именно: к группе «2.1. Умения работать с письменными текстами», о чем говорит вторая цифра «1». Цифра «22» является порядковым номером умения в данной группе. Подчеркнем, что номера умений в дальнейшем облегчают работу при разработке и использовании мониторингового инструментария. Кроме того, наличие нумерации умений облегчает не только внутришкольный контроль полноты выполнения данной классификации, но и проектирования формирования и развития данных умений в формате календарно-тематического планирования.
Умения в классификации разделены на умения начальной и основной школы, учитывая общеобразовательный приоритет первых двух ступеней обучения, в границах которых собственно и формируются представления о данных умениях, закладываются технологические основы их использования. Очевидно, что в соответствии с профильным приоритетом старшей школы общеучебные умения в старших классах уже не формируются, они должны активно использоваться и развиваться при решении сложных учебно-познавательных проблем, лежащих в предметных, межпредметных и метапредметных плоскостях.
В отличие от учебно-управленческих и учебно-информационных умений, сгруппированных в два блока – для начальной и основной школы, учебно-логические умения представлены целостно для этих ступеней общего образования. Это объясняется следующим. Совершенствование качества учебно-управленческих и учебно-информационных умений в первую очередь определяется усложнением алгоритмов и нормативных требований к учебной деятельности. Например, в начальной школе составляется простой план, а в основной – сложный план устного или письменного текста. В то время как учебно-логические умения и в начальной, и в основной школе осуществляются по одному и тому же алгоритму, но возрастает сложность учебной информации, которая анализируется, сравнивается, обобщается.
 

Пример: Вопросительные слова	Основные понятия темы
Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение?	Информация  Преступления  Закон  Статья  Безопасность  Категории

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «ТЕМА-ВОПРОС» 
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ» 
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА» 
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ» 
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«ГРУППИРОВКА» 
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

«ИСКЛЮЧЕНИЕ» 
Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.

«ДОМЫСЛИВАНИЕ» 
Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока.

«ГЕНЕРАТОРЫ – КРИТИКИ» 
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
Пример: Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА» 
Приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.
Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

«ЗИГЗАГ» 
Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• вести исследовательскую работу в группе;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

  Хочу, чтобы сказку послушал и ты,
Пусть подкрадётся к самому сердцу
И зародится в нём зерно доброты.

Всё хорошее проходит,
Вот от нас весна уходит.
Долго по весне бродили,
Всю весну мы изучили.
 
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Мы за парты дружно сели
И на доску поглядели,
И открыли поскорей
Очень много букварей.
 
Использованные ресурсы:
 
 

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                               
«ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»
Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение
1) Я сам не смог справиться с затруднением;
2) У меня не было затруднений;
3) Я только слушал предложения других;
4) Я выдвигал идеи….

«МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»
Учащиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.

«ТАБЛИЧКА»
Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

 



«ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»
Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:
«+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

«СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ»
Стрелки или графики, на которых учащиеся изображают результат рефлексии по различным критериям:понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения …- т.е. различные виды рефлексии.
 
«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»
Карточка с заданием  «Продолжить фразу»:

• Мне было интересно…
• Мы сегодня разобрались….
• Я сегодня понял, что…
• Мне было трудно…
• Завтра я хочу на уроке…

«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»
Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.
                                                                Комфортно
                                           Уверен в своих силах
                              Хорошо
                  Плохо
  Крайне скверно

«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

• Как бы вы назвали урок?
• Что было самым важным на уроке?
• Зачем мы сегодня на уроке…?
• Какова тема сегодняшнего урока?
• Какова цель урока?
• Чему посвятим следующий урок?
• Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
• Что для тебя было легко (трудно)?
• Доволен ли ты своей работой?
• За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?

«ХОЧУ СПРОСИТЬ»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»

«РЮКЗАК»
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил...
 

ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО
В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД
 «ТЕСТ»
Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

«СВОЯ ОПОРА»
Ученик составляет авторский опорный конспект изученной темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.
Или такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские опоры - плакаты на  стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

«КЛАСТЕР»
Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями.

«ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ»
Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и др.) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти, генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины, указании взаимосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют легко понять, запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила создания интеллект-карт следующие:

• Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.
• Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
• Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
• Каждая ветвь имеет свой цвет.
• Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
• Ветки должны быть изогнутыми.
• Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
• Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
• Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

Специальные информационные технологии позволяют составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении интеллект-карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться условие: текст с которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает много времени.

«ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»
Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»
Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»
Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

«СИЛОВОЙ АНАЛИЗ»
Прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события. Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу:

Сегодняшняя ситуация	Желательная ситуация
Противодействующие факторы	Действия по уничтожению или ослаблению
Поддерживающие силы и факторы (на что можно опереться)	Действия по усилению

«ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»
Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: "Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?" Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель поисков решения → решение. В классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.