В настоящее время большое значение уделяется формированию творческих способностей обучающихся. Как достичь этого, какие выбрать формы и методы? Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

         Требование ФГОС освоить проектную и исследовательскую деятельность (в урочной и во внеурочной работе) как обязательное для всех школьников страны, закреплённое специальной строкой в аттестате о полном среднем образовании, действительно, является новацией.
         Требование ФГОС обучать проектированию и исследованию пронизывает все ступени школьного образования. Основная трудность в том, что не всем ясно, что такое учебное и истинное проектирование, что такое настоящее исследование. Очень часто в качестве результатов обучения проектной деятельности является на самом деле псевдопроектной псевдодеятельностью.
Что значит обучение проектированию и обучение исследованию?
Проектирование (от латинского projectus, что означает «брошенный вперёд») – это процесс подготовки описания, необходимого для создания        в определённых условиях ещё не существующего (то есть нового!) объекта, который нужно увидеть, придумать, изобрести. Описание объекта может быть представлено по-разному: в виде текста, алгоритма, программы, таблицы или комбинированно.
         Исследование – процесс научного изучения какого-либо объекта (предмета, явления) в целях выявления закономерностей возникновения, развития и преобразования его, это – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности.
         В чём же сходство и различие двух важнейших «производств» - новых знаний и новых продуктов?
         Сходства:

     Таким образом, результат исследования – новое знание, результат проектирования – продукт. И то, и другое должны быть получены учеником самостоятельно, а не заимствованы откуда-то.
В школьной практике, разумеется, реализуются учебные проекты. Обратимся к истории.                                  
Метод проектов (метод проблем), основанный на идеях прагматической педагогики американского педагога Дж. Дьюи,  возник в 20-е годы 20 века    в США. Определяя суть этого метода, В. Килпатрик называл  его «от души выполняемый замысел».
В России метод проектов был известен в 1905 году. После революции применялся в школах по распоряжению Н.К.Крупской, но в 1931 году постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был осуждён как чуждый советской школе и не использовался до конца 80-х годов 20 века.
Проект – это технология или метод?
По определению Т.Н.Поляковой, «метод проектов называют технологией, имея в виду его комплексность, так как реализация проекта предполагает использование разных методов: исследовательских, обучения    в группах, мозгового штурма, дискуссии и др.». В то же время при всей своей технологичности проект имеет в каждом своём единичном проявлении неповторимое своеобразие, обладая новым содержанием и особенностями.
По определению Е.С. Полата,  «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
В целом, как подчёркивает В. Гузеев, «проектное обучение поощряет    и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия».
Проектная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений: формулировка проблемы, сбор и обработка материала, проведение эксперимента, анализ полученных результатов. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей     и логического мышления обучающихся, приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
         Учебные проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них, углубляя их содержание. Как правило, в методической литературе  обычно отмечают, что проект – это пять «П»: проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация.
         Как выбрать тему проекта? Тема должна представлять интерес для ученика. Желательно не предлагать готовых тем, а дать возможность самим определиться в соответствии с интересами ученика. В названии должна быть заложена какая-то проблема, интрига, главная идея.
         Проектный продукт – это то, что должно быть создано в результате работы над проектом. Приведём примеры.
         Творческий: сборник стихотворений, альманах, альбом                            с иллюстрациями, театральная постановка.
         Мультимедийный: презентация, видеоклип, гипермедиа-сочинение (озвученное сочинение с привлечением иллюстраций, музыкальных фрагментов), веб-сайт.
         Научные или учебные материалы: доклад, отчёт об исследовательской экспедиции, словарь, тесты.
Публицистические материалы: стенгазета, журнал, интервью.
Мероприятия: экскурсия, праздник, викторина, выставка, литературное кафе, деловая игра.
Этапы реализации:
Подготовительный (определение темы, целей и продукта). Выявлению идей учеников может способствовать такой приём, как «мозговой штурм», для успешного проведения которого необходимо соблюдать правила: принимать все взгляды, отказаться от критики чужих идей, высказывать фантастические идеи. Отвечаем на вопросы: что мы будем делать? (тема), для чего? (цели), как будем делать? (задачи), что должно получиться? (продукт).
Планирование (количество участников, распределение обязанностей, определение источников информации, ознакомление с критериями оценки результатов, составление плана). Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами – это важнейшие метапредметные результаты освоения образовательной программы, предусмотренные ФГОС. Обучая детей планированию, формируем умения, которые понадобятся им не только            в учебной деятельности, но и в жизни.
Реализация (сбор и обработка информации, оформление). На этапе реализации происходит столкновение с различными трудностями: информации мало или слишком много, возникновение конфликтов между участниками (если это коллективный проект), перераспределение обязанностей. Умение решать текущие проблемы, определять эффективные способы достижения результата и есть те навыки, необходимые для адаптации личности в динамично изменяющемся мире. Задача учителя – определить степень своего участия в проекте (поощрить самостоятельность, помочь, направить, создать условия для проявления творческой активности).
Презентация (представление). Основная задача этапа – представление одноклассникам или специальному жюри результатов работы.
Рефлексия и оценка (подведение итогов, оценка, самоанализ). После презентации полезно провести обсуждение результатов проекта (что было самым трудным? Какие возникали проблемы? Как их решали? Что нуждается в доработке? В чём вы стали более увереннее? Чем ваша работа в конце работы отличалась от работы в начале проекта?) В ходе подобных обсуждений под руководством учителя формируются умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, владение навыками самоконтроля, самооценки и другими метапредметные результаты, предусмотренные ФГОС. Существенно облегчает процедуру оценивания (критерии представлены заранее) проекта использование бланков для оценки, самооценки и перекрёстных отзывов.
Существуют различные подходы к определению типов учебных проектов в зависимости от оснований: по содержанию, по организационной форме, по времени, по характеру контактов, по виду деятельности.

 

 
Рассмотрим алгоритм проведения исследования:

Обучение элементам исследования и проектирования происходит на уроках по всем предметам при формировании метапредметных результатов; место целостного исследования и проектирования – внеурочная работа и дополнительное образование.
Первые проектные работы  «Портрет (энциклопедия, история) одного слова» (идея была заимствована у учителя русского языка и литературы г. Таганрога А.Г. Нарушевича) с обучающимися начинаем выполнять в 7-8 классе. Это исследовательский, парный или индивидуальный, межпредметный, долгосрочный проект (1 месяц).
Цель проекта: используя различные словари, научно-популярную литературу, источники Интернета, собрать информацию об истории, значении, употреблении в различных сферах и видах искусства слова (создание учителем условий для самостоятельного выбора в зависимости       от интересов).
Продукт проекта: мини-словарь.
Данный исследовательский проект ориентирован на комплексное описание слова. В современной лингвистике такой подход связан с анализом концептов, по мнению Ю.С. Степановой, «сгустков культуры в сознании человека». Работая над проектом, обучающиеся через учебное сотрудничество овладевают навыками работы с информацией (сбор, извлечение, переработка), навыками лингвистического анализа, учатся решать проблему путём творческого поиска и применения интегрированного знания.
Какие же слова выбирают дети для проведения исследования? Выбор весьма разнообразен: семья,  молоко, собака, искровец, школа, рука, счастье, царь, сон, музыка, каникулы, баскетбол, фортепиано, язык, Родина, хлеб, солдат и многие другие.
В 9-м классе после изучения на уроках литературы романа                М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» учащимся была предложена тема: «Кто он, герой НАШЕГО времени?», продукт проекта – статья для газеты «Школьный меридиан», в 10 классе – после изучения романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» учитель предлагает несколько основополагающих  проблемных вопросов: Какова роль женщины                  в обществе? Красота внешняя и внутренняя: что важнее? В чём смысл жизни? В 11 классе роман М.А. Булгакова открывает перед обучающимися широкие возможности для проведения исследовательской и проектной работы, например: «Интерпретация романа Булгакова в изобразительном искусстве» (продукт – выставка авторских иллюстраций), «Почему Добро и Зло вечны в мире?», «Любовь спасёт мир?» и другие.
В рамках работы НОО «Совунья» ежегодно в нашей школе проводится научно-практическая конференция «Первые шаги в науку», на которой обучающиеся представляют проектные и исследовательские работы на секции «Гуманитарные науки»: «Энциклопедия слова солдат», «Необычный язык современных СМИ»,  «Грамотность – залог успешной профессиональной карьеры?», «Диалектизмы Тамбовщины» – именно сотворческая работа над исследовательской работой послужила поводом для создания блога «Поговорим о диалектизмах» на сайте учителя, что привело к активному обсуждению педагогическим сообществом.
 Представив проектную работу «Возникновение фразеологизмов в детской организации» на X городской лингвистической конференции «Актуальные проблемы науки о языке» в секции «Общие проблемы русского языка» обучающаяся 10 класса заняла призовое II место, обучающаяся 11 класса приняла участие во Всероссийском конкурсе учебных проектов и получила Диплом 1 степени за работу «Помогают ли колоризмы понять художественное произведение?» Работа размещена на сайте издания «Педлидер».
Итогом работы освоения профориентационного курса «Профессии        в деталях» стало групповое и индивидуальное выполнение проектных работ «Моя профессия – моё будущее». Среди лучших работ можно назвать следующие работы: «Я б в нефтяники пошёл… », «Следователь, или Справедливость должна восторжествовать», «Кто я: актёр или предприниматель?» (в качестве продукта учащиеся приготовили для сверстников Памятки для осознанного выбора профессии).
Таким образом, проектная и исследовательская деятельность в урочной и внеурочной деятельности, направленная на личностное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся, способствует раскрытию творческого потенциала детей и помогает достигать метапредметных результатов.
 

Приложение
Критерии оценивания проекта