С нами 14077 учителей, 5011 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
0
комментариев
0
блогов
0
сообществ
0
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Анастасия Тарасова, (на сайте с 28.03.2015 г.)
Был(а) на сайте 4 года назад
Просмотров: 13090, комментариев: 58, рейтинг: 9.24/34
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению «Умники и Умницы» для 1 класса
 
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 внеурочной деятельности по
научно-познавательному направлению
«Умники и Умницы»
для 1 класса 
Программу составила:
Тарасова Анастасия Юрьевна
учитель начальных классов 
2013-2014 учебный год 
Пояснительная записка
        Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),   с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2011 г. – 270 с. и электронной программы «Академия младшего школьника 1-4 класс»- Новый диск, 2009 год.
Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках внеурочной деятельности научно-познавательного направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю).
          Актуальность выбора определена следующими факторами:
  • на основе диагностических фактов у  учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
  1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
  2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
  3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;
  4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
  5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
  6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
  7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Особенности организации учебного процесса.
           Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
   Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
      Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
     Для проведения занятий  разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
 б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
в) программного обеспечения «Академия младшего школьника».
  В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие позна­вательных процессов у младших школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и воз­можностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
   В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус­ловно можно разбить на несколько групп:
  • задания на развитие внимания;
  • задания на развитие памяти;
  • задания на совершенствование воображения;
  • задания на развитие логического мышления.
 
 Модель занятия в 1 классе такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)
      Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребятразнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия  к занятию.
                           ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)
  Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет  не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
 На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расши­рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально­го развития.
 
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса   в 1-м классе является формирование следующих умений:
-          Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
-          В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-                       Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
-          Проговаривать последовательность действий  .
-          Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
-          Учиться работать по предложенному учителем плану.
-          Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-          Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
-          Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-          Слушать и понимать речь других.
-          Читать и пересказывать текст.
-          Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-          Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса   в 1-м классе являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии. 
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.
    
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса
В результате изучения данного курса в 1-ом классе обучающиеся получат возможность   формирования
Личностных результатов:  
-          Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
-          В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результатов :  
Регулятивные УУД:
-                       Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
-          Проговаривать последовательность действий.
-          Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
-          Учиться работать по предложенному учителем плану.
-          Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-          Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
-          Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-          Слушать и понимать речь других.
-          Читать и пересказывать текст.
-          Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-          Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:  
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии. 
                                                                 
Компетентностно - ориентированные задания по окружающему миру для 3 класса
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Армизонская средняя общеобразовательная школа 
Окружающий мир 
Компетентностно – ориентированные задания 
УМК «Перспективная начальная школа»
3 класс
 
                                                                          Подготовила:
учитель начальных классов
Тарасова Анастасия Юрьевна 
с. Армизонское 2012 
Компетентностно – ориентированные задания по окружающему миру. 3 класс.
Учитель: Тарасова А.Ю
Вариант 1
  1. Прочитай слова и выпиши те из них, которые обозначают государственные символы России.
Флаг, знамя, полотнище, гимн, народ, герб, песня, закон.
Ответ: ___________________________________________________________________________
  1.    Почему дикие животные степей, как правило, живут стадами, а лесные животные – в одиночку? Обоснуй свой ответ.
Ответ: _________________________________________________________________________________
  •  
  •    Укажи, где дом названных ниже животных. (Соедини правильные ответы стрелками).
      А.  Большой пёстрый дятел                        1. Почва
      Б.  Клопы – водомерки                   2. Деревья
      В.  Кузнечик                                    3. Вода
      Г.  Дождевой червь                         4. Травы
  1.    В природе есть горные породы – это металлы и камни. Человек использует их в хозяйстве. Для изготовления каких из предлагаемых вещей нужны камни, а для каких – металлы? В скобках укажи: М – металлы, К – камни.
      Молоток (___), Печь (___), автомобиль (___), плотина (___), провода (___), танки (___), иголка (___), рельсы (___), посуда (___), ложки (___), монеты (___).
Напиши названия профессий, связанных с обработкой металла.
Ответ: ___________________________________________________________________________
5.   Укажи стрелками, что к чему приводит.
      А.  Выловили всех раков в реке                1. В воду поступает кислород для дыхания рыб
      Б.  Зимой рыбаки сделали проруби          2. В водоёме стало много больных рыб
      В.  Всё озеро заросло камышами               3. Начинается образование болота
6.  Как ты думаешь, почему в городе снег тает быстрее, чем в отдалённой от города местности? Свой ответ аргументируй.
Ответ: _________________________________________________________________________________
  •  
7.  Ответь на вопросы.
Как называется эта удивительная точка земного шара, где Полярная звезда стоит прямо над головой, где можно совершить кругосветное путешествие, обернувшись вокруг себя?
Ответ: ___________________________________________________________________________
Какой океан окружает эту удивительную точку земного шара?
Ответ: ___________________________________________________________________________
     
 

Компетентностно – ориентированные задания по окружающему миру. 3 класс.
Вариант 2
  1. Соотнеси понятия и определения.
      А. Зарплата                           1. Выплачивается студентам
Б. Пенсия                              2. Государство платит пожилым людям и инвалидам
В. Стипендия                                   3. Плата за выполненную работу
Г. Премия                              4. Дополнительное вознаграждение за хорошо выполненную работу.
  1. Какая ситуация отражает связь между неживой и живой природой? Приведи свой пример.
       А. Мыши питаются желудями дуба. Лиса ловит мышей.
       Б.  Человек ядохимикатами отравляет почву. На этой земле больше ничего не растёт.
       В.  После уничтожения сов с огромной скоростью плодятся мыши и уничтожают урожай, выращенный человеком.
Пример: ________________________________________________________________________
  1.    Вычеркни лишнее слово.
      А.  Тополь, клён, лиственница, берёза.
      Б.  Лемминг, бурундук, северный олень, певец.
      В.  Земля, Венера, Марс, Луна.
      Г.  Кирпич, цемент, глина, асфальт.
  1.    Отгадай загадку.
Такой большой, что занимает весь мир; такой маленький, что в любую щель пролезет. ________________________________
      Какие живые организмы используют кислород для дыхания. Выбери из перечисленных примеров и подчеркни.
      Слон, кедр, мухомор, шиповник, медведь, тутовый шелкопряд, подснежник.
5.   Назови способы определения сторон света на местности. Это тебе очень пригодится в жизни.
      А.  _____________________________________________________________________________
      Б.  _____________________________________________________________________________
      В.  _____________________________________________________________________________
      Г.  _____________________________________________________________________________
6. Отметь, какие из перечисленных продуктов относятся к молочным.
Молоко, сыр, зефир, сметана, простокваша, айран, кетчуп, сок, творог, брынза, йогурт, сыворотка.
На упаковке продуктов обычно написано, из каких веществ они состоят. Напиши основные вещества, входящие в молочные продукты: _____________________________________________
7.  Ответь на вопросы.
Как называется эта удивительная точка земного шара, где со всех сторон юг, где Полярная звезда стоит прямо над головой?
Ответ: __________________________________________________________________________
Какое животное стало визитной карточкой описанной природной зоны?
  •  
 
Ключи к компетентностно – ориентированным заданиям по окружающему миру. 3 класс.
 
Вариант 1
  1. Флаг, гимн, герб.
Проверяемые компетенции: учебно – познавательная и интеграция знаний.
3 балла – указаны все правильные ответы.
2 балла – указаны 2 правильных ответа.
1 балл  – указан  1 правильный ответ.
2. Предполагаемые ответы:
- Стадо в лесу не будет иметь преимущества для бегства от хищников.
- Хищнику среди деревьев легче заметить стадо.
- На открытых пространствах стадо может раньше увидеть хищников и убежать на безопасное расстояние.
Проверяемые компетенции: учебно – познавательная, самосовершенствования и саморазвития.
3 балла – учащийся смог выразить свою мысль чётко. Прослеживается причинно – следственная связь при ответе на вопрос.
2 балла – учащийся выражает своё мнение. Не выражены причинно – следственные связи.
1 балл – учащийся даёт неполный ответ. Предложения не связаны по смыслу.
3. А – 2, Б – 3, В – 4, Г - 1
Проверяемая компетенция: познавательная.
3 балла – указаны все правильные ответы.
2 балла – указаны  3 правильных ответа.
1 балл  – указаны  1- 2 правильных ответа.
4. Металлы – 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12;  Камни – 2, 4. Токарь, металлург, ювелир и др.
Проверяемые компетенции:  информационно – технологическая и интеграция знаний.
3 балла – указаны 11 - 13 правильных ответов и выполнена вторая часть задания.
2 балла – указаны 7 – 10  правильных ответов и выполнена вторая часть задания.
1 балл  – указаны до 6 правильных ответов.
5. А – 2, Б – 1, В - 3
Проверяемые компетенции: информационно – технологическая, познавательная, интеграция знаний.
3 балла – указаны все правильные ответы.
2 балла – указаны 2  правильных ответа.
1 балл  – указан  1 правильный ответ.
6. Предполагаемые ответы:
      - Снег в городе грязный и тёмный, поглощает солнечные лучи.
      - В городе температура зимой выше, поэтому снег быстрее тает.
      - В городе используют реагенты.
 Проверяемые компетенции: самосовершенствования и саморазвития, познавательная.
3 балла – учащийся смог выразить свою мысль чётко. Прослеживается причинно – следственная связь при ответе на вопрос.
2 балла – учащийся выражает своё мнение. Не выражены причинно – следственные связи.
1 балл – учащийся даёт неполный ответ. Предложения не связаны по смыслу.
  1. Северный полюс, Северный Ледовитый океан.
Проверяемые компетенции: учебно – познавательная и информационная.
3 балла – указаны все правильные ответы.
1 балл  – указан  1 правильный ответ.
 
Вариант 2
1. А – 3, Б – 2, В – 1, Г – 4.
Проверяемые компетенции: информационно – технологическая, интеграция знаний
3 балла – указаны все правильные ответы.
2 балла – указаны 2  правильных ответа.
1 балл  – указан  1 правильный ответ.
2. Б.
      Проверяемые компетенции: учебно – познавательная, общение  и социальное взаимодействие.
3 балла – указан  правильный ответ и приведён верный пример ситуации.
2 балла – указан  правильный ответ и сделана попытка привести любой свой пример (необязательно верный).
1 балл  – указан  неправильный ответ или частичный ответ.
3.  Лиственница, бурундук, Луна, глина.
Проверяемые компетенции: интеграция знаний, познавательная.
3 балла – указаны все правильные ответы.
2 балла – указаны 2 – 3 правильных ответа.
1 балл  – указан  1 правильный ответ.
4.  Воздух.  Слон, медведь, тутовый шелкопряд.
Проверяемые компетенции: познавательная и интеграция знаний.
3 балла – указаны верно все четыре слова;
2 балла – указаны верно 3 слова;
1 балл  – указаны верно 1 – 2 слова.
5.  По компасу, по Солнцу, по Полярной звезде, по признакам природы.
Проверяемые компетенции: информационная и познавательная.
3 балла – указаны все правильные ответы.
2 балла – указаны 3 – 4 правильных ответа;
1 балл  – указаны 1 – 2 правильных ответа.
6. Молоко, сыр, сметана, простокваша, айран, творог, брынза, йогурт, сыворотка.
Основные вещества, входящие в продукты: белки, жиры и углеводы.
Проверяемые компетенции: познавательная и интеграция знаний.
3 балла – указаны 7 – 9 правильных ответов и выполнена вторая часть задания.
2 балла – указаны  4 – 6 правильных ответов и выполнена вторая часть задания.
1 балл – указаны до трёх правильных ответов, не полностью выполнена вторая часть задания.
      7.  Северный полюс, белый медведь.
        Проверяемые компетенции познавательная и интеграция знаний
3 балла – указаны все правильные ответы.
1 балл  – указан  1 правильный ответ.
 
 
 
 
Инструкция по выполнению и проверке заданий.
Данными заданиями компетентносто – ориентированного характера выявляются следующие ключевые компетенции: учебно – познавательная, информационная и коммуникативная.
Учебно – познавательная компетенция включает в себя совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Информационная компетенция предполагает способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать информацию. Коммуникативная компетенция заключается во владении навыками взаимодействия с окружающими людьми, в умении выразить своё мнение и аргументировать его.
При оценивании уровня компетенций рекомендуется не учитывать орфографические и синтаксические ошибки. Важно оценить уровень сформированности компетенций.
 
Список используемой литературы:
  1. Д.Н. Жадаев, Р.А. Брехач, Н.И. Збинякова. Окружающий мир. Компетентностно – ориентированные задания. 2, 3, 4 классы. Издательство ЛЕГИОН Ростов-на-Дону, 2011
  2. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 3 класс. М.: Росмэн, 2002
 
 
Тема самообразования
Тема самообразования: "Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время".
В условиях быстро меняющегося мира от человека требуется всё большее применение его творческих возможностей, так как именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их решения, оценивать свою деятельность. Творческое развитие – это и поддержка одарённых детей, и творческое мышление, потенциал учащихся. По мнению как зарубежных (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), так и отечественных ( В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.) философов и психологов, стремление к творчеству, максимальному проявлению уникальных личностных качеств заложено в человеке самой природой, их реализация и развитие связаны с условиями среды, в которой находится личность.
Ведущая идея моей работы - развитие творческого потенциала учащихся на уроках и во внеурочное время. Ещё в XIX веке Л.Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не научился ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать». Задумываемся ли мы когда-нибудь над тем, почему люди становятся поэтами, художниками, артистами? Зависит ли это от умственных способностей? Конечно! Главное ли это? Нет! Людей творческих отличает особое умение видеть, слышать то, что не увидели, не услышали другие. Они тоньше чувствуют, различают оттенки, они неравнодушны к действительности, их души полны впечатлений, которые необходимо выразить в каких-либо образах. Значит, судьба наших детей зависит во многом от того, насколько мы их научим видеть необычное в окружающем мире, замечать то, что восхитит, удивит, заставит опечалиться.
Актуальность темы основывается на решении следующих проблем:
  • снижение общей культуры учащихся, грамотности, интереса к учёбе, к чтению;
  • отсутствие нравственного ориентира;
  • заниженная самооценка учащихся;
  • социальные проблемы (расслоение общества, потребность в высококвалифицированных кадрах).
Задачи:
  • собрать практический материал по названной теме, систематизировать;
  • привлечь внимание коллег к актуальности этой проблемы.
Образование само по себе есть дело формальное. Оно развивает память и даёт ворох  отвлечённых сведений, не предрешая ни жизненного содержания, ни качества, ни цели, ни духа. Образование одной лишь памяти и одного рассудка оставляет человека полуобразованным, не хватает воспитания души. И этот процесс ,, воспитания души ” можно реализовать через нетрадиционные формы проведения уроков: урок-путешествие, урок-суд, урок-игра, урок-диспут, урок-КВН...разнообразные приёмы и методы работы, творческие задания, творческие работы учащихся, домашние задания, внеурочная деятельность.
 Нестандартные формы уроков
Разнообразные приемы и методы работы
Творческие задания
Творческие работы учащихся
Домашние задания
      Внеурочная деятельность
 Повышение эффективности учебного процесса я вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приёмов обучения. Это игровые технологии, здровьесберегающие технологии, конференции, проведение которых практикуется уже с второклассниками. Методически правильно сочетая наглядные, технические, информационные средства обучения, работу с учебником, дидактическим материалом, с опорными схемами, алгоритмами стараюсь  добиваться полной занятости всех учащихся во время урока.
Практика работы подтверждает эффективность использования на уроках элементов изобразительного искусства. Использование данной технологии способствует развитию творческих способностей, формированию умения анализировать, использовать полученные знания при выполнении практических заданий.
Разнообразные приемы и методы организации на уроках
Развитие творческого потенциала учащихся - одна из задач обучения в школе. Какие же использовать методы и приёмы, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно развивал свои творческие способности.
Основные приёмы развития творческих способностей:
  • написание творческих работ, докладов по различным темам их оформление (на конференциях, уроках, внеклассных мероприятиях…);
  • написание сочинений;
  • изготовление книжек-малышек;
  • игры ,, Кто быстрей и больше?”(подбор синонимов или антонимов к определенному слову; слов на определённую тему …);
  • составление  рассказа по опорным словам на определенную тему;
  • угадайте слово по толкованию его лексического значения;
  • уроки культуры речи с погружением в сказочное царство.
    Важным условием в ряду приемов должна быть выработка внимания у учащихся. Хорошие результаты и большую помощь в этом оказывают, так мною называемые, ,,пятиминутки внимательности”. Во-первых, они быстро нацеливают учащихся на активную внимательную работу, во-вторых, - это интересная своеобразная форма повторения материала (подбираю интересный, занимательный материал), в-третьих, ,,пятиминутки внимательности” можно сделать орфографическими. При планировании урока чётко ставлю цель этих ,,пятиминуток”: какую задачу она должна выполнить.       
  Например:
Как можно превратить слово мел в мелкое место, угол - в топливо, шест -   в число? Одинаково ли количество букв и звуков в словах
южная - ненужная
няня - яма?

Творческие задания

  • "ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ "УГАДАЙКИ"
  • Лингвистический диктант
  • Литературоведческий диктант
  •    Отгадай слово
  • Редактор
  • Рифмы
  • Кроссворды
  • Ребусы
  • Шарады  
Слова из слова 
            Существует одно распространенное заблуждение: большинство взрослых, и педагогов в том числе, уверены, что способность к творчеству (ее научное название – креативность) – качество врожденное, она уж или есть сама по себе, или ее нет и не будет. 
Креативность зависит от условий, в которых формируется человек. Ребенок вырастает пассивным и нетворческим не потому, что таким уродился, а потому, что в детстве получал мало эвристического, т.е. способствующего развитию познавательных способностей, материала. У него не было развивающих игрушек, с ним мало разговаривали, ему редко предоставляли право выбора, ему не давали пробовать и ошибаться, его не хвалили за самостоятельность и независимость.
Как сделать интересным строгое грамматическое правило? Можно ли вообще построить обучение на уроке так, чтобы ученика не покидало чувство новизны от услышанного и увиденного на занятии? Как поддержать естественное желание детей узнать что-то новое и необычное, если речь идет о правилах правописания? Учитель, сталкиваясь с этими проблемами, пытается найти оригинальные пути их решения, используя в обучении такие приемы, в силу которых он верит.
            Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:
  • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
  • необычные условия работы;
  • активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
            Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ "УГАДАЙКИ"

    Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от "перевода с русского на русский", они должны либо восстановить "первоисточник" (словосочетание, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо "угадать" слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру-задачу под названием "кроссворд" (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).
    Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся - за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов - и грамматический строй речи - при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно-выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).
    Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:
    - угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;
    - расшифровка пословиц, поговорок,  по отдельным признакам;
    - разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);
    - игры-задачи "Я задумала слово", "Вопрос - ответ" и др.
    Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
"Глаз" автомобиля. "Свежезамороженный" дождь. "Слово" регулировщика. "Архитектурное строение" пчел.
Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.
Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

 
    Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.
1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями. 7. Отсеминедужник. (По материалам газеты "Московский комсомолец".)
Стукнете - стукните. Вырастешь - вырастишь. В пенье птиц - в пении птиц. В "Песне о Соколе" - в "Песни о вещем Олеге".
    Задание 3. Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно проверить их правильность?
1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина? 3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки? 4. Какую строчку не прочитать? 5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? 6. Чего не следует сыпать на рану? (По материалам газеты "Московский комсомолец".)

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ "ПОЧЕМУЧКИ"

    Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и нешаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить "научным языком". Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.
    К заданиям этой группы относятся:
    - вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);
    - вопросы занимательного характера (в их основе - внеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-загадки, "неожиданные" или "детские" вопросы).
    Задание 1. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.
1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?
2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика - за их сына? (По И.М.Подгаецкой.)
3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?
Стукнете - стукните. Вырастешь - вырастишь. В пенье птиц - в пении птиц. В "Песне о Соколе" - в "Песни о вещем Олеге".

    Задание 2. Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно проверить их правильность?
1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина? 3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки? 4. Какую строчку не прочитать? 5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? 6. Чего не следует сыпать на рану? (По материалам газеты "Московский комсомолец"

МИКРОИССЛЕДОВАНИЯ

    Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы - серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.
    Наиболее типичны следующие:
    - развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе - сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);
    - сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);
    - исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).
Задание I. Подготовьте развернутый ответ-исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте про иллюстрировать научные положения и вы воды конкретными примерами.
1. Что общего между шпаргалкой и леленкой? 2. Что общего между капором, капюшоном и капустой? (По И.М.Подгаецкой.) 3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный? 4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый? 5. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?
Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. - в зависимости от формулировки темы).
1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где прячется Невидимка?)
2. Портреты суффиксов (-чик - -щик- , -тель-), приставок (пре- - при-, раз- - рас-, с-), корней-омонимов.
3. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).
4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)
5. История слов в истории города (о топонимах).
6. Пропала буква (детективное расследование)

ЗАДАНИЯ "НА ЗАСЫПКУ"

    Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем при традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.
    К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:
    - диктанты "на засыпку";
    - редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);
    - подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной - по принципу "кто больше?";
    - упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу "третий лишний").
    Задание. "Предметные" (терминологические) диктанты. Запишите одним словом диктуемые словосочетания.

Лингвистический диктант

Наука о языке. Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к воде... Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль...

Литературоведческий диктант

Художественное преувеличение. Строение художественного произведения. Краткое изречение. Литературные воспоминания. Литературное воровство.

Математический диктант

Вытянутый квадрат. Равносторонний прямоугольник. Линия, делящая угол пополам. 1000 грамм. 100 килограмм. 1000 килограмм. 1000 метров.
 

Исторический диктант

Вооруженное нападение одного государства на другое. Власть народа. Отсутствие всякой власти. Распространение экономического и политического влияния одного государства на другое. Политика устрашения, насилия, подавления.
 

Ребусы

Ребусы интересны тем, что помогают всмотреться в слова, увидеть в них нечто новое, неожиданное, что доставляет радость открытия. Особенно интересно школьникам самим составить ребус и загадать его друзьям. А если в составлении и отгадывании ребусов соревнуются две команды, это дополнительное удовольствие. Чему дети учатся при этом? Если в ребус превратить термин, означающий изучаемое понятие, это слово накрепко запомнится. Если предложить двум или трем командам (рядам) школьников: кто создаст более интересный ребус из слова с трудной орфограммой, слово будет писаться без ошибок. Чтобы ребусы могли создавать не только умеющие рисовать, но все ребята, можно облегчить задачу: предметы можно и не рисовать, а писать слово, их называющее, с запятыми перед ним или после него, указывающими количество отнятых букв. Но слово должно быть существительным, называющим предмет, который можно изобразить. Например, слово равнина можно изобразить таким образом: рак’ – В – нимб’’ – НА; а можно так: рак’ (внутри) Н – ’’спина; слово искусство: ’лиса’ – куст’ – ствол’; словосочетание радостная весть: рак’ – (нота) «до»стол’’ (помещенный) на Я – ’’кость (внутри) Е.

Следует объяснить уже детям начальных классов принцип отгадывания и составления ребусов и по мере необходимости использовать эту игру на уроках вплоть до 11-го класса. Вот эти сведения.
Слово отгадывается по рисунку, на котором части слова изображены в виде предметов и букв. Например, нарисованы нотные линейки и нота ре, а затем – бусы. Читаем: ре-бусы. Если в наименовании нарисованного предмета есть «лишние» буквы, то перед рисунком ставится столько запятых, сколько букв надо отнять в начале слова, а справа от рисунка – столько запятых, сколько букв надо отнять в конце слова. Например, нарисован дом и после рисунка запятая, читаем: до, если запятая стоит перед рисунком, читаем: ом. Сочетания на, над, под, из, в, за, с, от, к обозначаются расположением предметов или букв. Например, слово за-я-ц можно изобразить, нарисовав букву Я, а за ней – Ц, слово под-к-о-в-а – вверху букву К, а под ней букву О внутри буквы А.

В виде ребуса можно представить чуть ли не любое высказывание: пословицу, загадку, цитату из произведения, афоризм.
Вот пример: Красна девица сидит в темнице, коса на улице.
Краб’ – С над Е в И – царь’’ – сито’’ – ДИТ в Т – ’ ремни – Ц – ‘щека’ – оса на У – лицо’ – Е.

А это ребус-шутка: 1, 2, 3, 4... 6. КО зачеркнуто: оно было, ЗА тоже было, ПО есть, а пяти-то нет. Читаем: кобыла забыла поесть: аппетита нет!
Ребусы можно отгадывать индивидуально или организовать эстафету, когда участники двух команд по очереди подходят к доске и разгадывают свой ребус – кто быстрее? Или листки с одинаковым ребусом даются группам школьников с заданием решить ребус и отгадать заключенную в нем загадку – кто быстрее? Пусть учащиеся сами составят ребусы на словарные слова, на правописание приставок, чередование гласных в корне и др. – кто сделает это интереснее? Составление ребусов может быть домашним заданием в КВН на школьном вечере, и это привлечет даже старшеклассников.

 

Шарады

Шарады (от франц. charade – беседа, болтовня) – это особые загадки. Они немного похожи на ребусы, только в них даются не рисунки, а синонимы или описательные выражения значений тех слов, которые возникают при разделении загаданного слова на части. Для составления шарады надо найти слово, части которого представляют собой другие самостоятельные слова, например: чело – век. В отличие от ребусов, в этих словах не должно быть лишних букв. Сначала определяется значение частей с помощью синонимов или описательных выражений (перифраз), а затем – значение целого:
Первое – лоб.
Второе – сто лет.
Целое – разумное существо.
А при отгадывании шарады работа идет в обратном направлении: находим синоним слова лобчело, синоним сто лет – век. Значению «разумное существо» соответствует слово человек.
Приведем примеры шарад, которые можно предложить на уроке:
1. Если вы соедините две ноты, можете сварить суп.
2. Первое – предлог, второе – девочка, целое бывает у рыболова.
3. Начало в церкви раздается,
Кусает больно нас второе,
А вместе это обернется
Народной русскою игрою.

4. Первое используется в игре, второе – материк, целое найдешь в сказке.
(Ответы: фасоль, удочка, хоровод, фантазия.)
Самое интересное не фронтальное загадывание готовых шарад, а их составление. Для этого заранее предлагается группам (командам) найти в словаре 5 слов, которые можно разделить на значимые части. На уроке команды коллективно сочиняют шарады и загадывают их соперникам. На отгадывание – 30 секунд, за правильный ответ – 1 очко, за ошибку или опоздание 1 очко снимается.
Конечно, надо показать, как это делается. Возможны стихотворные шарады, но не хуже и прозаические. Например, выбрано слово я-сень. Из него может получиться такая шарада: Первое – местоимение, второе – прохлада, целое – дерево. А можно представить шараду в виде предложения: Местоимение наслаждается прохладой под деревом. Еще пример – слово шар-а-да: первое – круглый предмет, второе – союз, третье – утверждение, целое – игра. А можно сказать так: Взяв в руки круглый предмет, прибавив союз и утверждение, можно поиграть. Слово по-беда можно загадать в такой шараде: К предлогу прибавьте несчастье и добивайтесь целого.
Еще интереснее шараду не произносить, а изобразить в виде сценки. Потребуется богатая фантазия для изображения предметов. Такое задание может быть предложено для КВН на школьном вечере.
Приведем несколько слов, из которых легко составить шарады: балалайка, больница, бормотать, борода, булавка, виноград, домино, иволга, колбаса, капуста, Крылов, кулак, осина, панорама, повесть, портной, посуда, разговор, семья, собака, сорока, температура, треска, урок, укол, чайка, частушка, чертеж, ябеда, якорь.

Логогриф

Логогриф – это более сложный вид шарады. Слово делится на части, слоги, буквы, которые могут произвольно комбинироваться друг с другом. Вот пример логогрифа на слово муха.
Всегда из четырех частей я составляюсь
И кровию людей, как хищный зверь, питаюсь.
Когда ж ты голову отнимешь у меня,
Питаю я тебя, янтарностью маня.
А если ты меня разделишь пополам,
Вторую часть мою я в смех тебе отдам.
Когда же только хвост один ты мой возьмешь,
То в азбуках и даже здесь меня найдешь.
Из слова муха, состоящего из четырех букв (частей), сделано несколько слов: муха – уха – ха – а. В основе логогрифа лежит метаграмма – слова, отличающиеся друг от друга одной или несколькими буквами, причем каждое слово определяется как в шараде.
А вот детская шутка, но тоже логогриф:
На фабрике «Победа»
Во время обеда
Случилась беда –
Пропала еда!
Ты съел? – Да!
Пусть ребята попробуют составить логогрифы на слова: вода (ода, да, а), квас (вас, ас), клад (лад, ад), комар (ком, омар, ар), а также найдут новые слова и предложат логогрифы друзьям.

Слова из слова

Это игра, нацеленная на обогащение словарного запаса школьников, пригодная как для пятиклассников, так и для старших ребят. Ее можно проводить как аукцион. Ведущий предлагает какое-либо слово. Ребята по очереди называют составленные из его букв новые слова. Например: перегородка – город, род, дорога, перед, предок, капор, кагор, река, гора, горка, порка, год, дог, док, рекорд, докер, код, рак, репа, репка, корка, кора, опора, Егор. Сначала слова находятся быстро, потом поток слов иссякает, ведущий называет последнее слово: «Егор – раз» и делает паузу. Вот кто-то нашел еще слово – порода, опять возникла пауза, после нее «аукцион» продолжается: «порода – раз». Нового слова нет, ведущий произносит: «порода – два», пауза, «порода – три». Аукцион закончился, победил тот, кто назвал последнее слово (или его команда).
Вот несколько слов для составления из них новых слов: делопроизводитель, кинематография, консерватория, постановка, простокваша, рукоприкладство, соковыжималка, контрабас, проигрыватель. А кроме того, учитель и школьники найдут немало слов для этой игры.
Игру можно усложнить заданием сочинить из новых слов связный текст – какая команда сделает это интереснее?

Анаграммы

Анаграммы – слова, состоящие из одних и тех же букв, но в разном порядке: схема – смеха, коршун – шнурок, колос – сокол. Игра, доступная любому возрасту, обогащает словарный запас, развивает чувство слова, учит творчеству.
Можно не просто назвать слово, а превратить оба слова в загадку. Например, так: Богатая дама может мгновенно превратиться в подневольное существо, если переставить буквы в слове (барыня – рабыня). Можно отгадать, какая пословица зашифрована: Волос ей не боров, не вылетишь – поймает (Слово не воробей, вылетит – не поймаешь). Или догадаться, о ком рассказывается: На берегу пруда встретились гуляшка и кутила.
Пусть ребята поищут такие слова и предложат анаграмму друзьям, а команды игроков составят подобные загадки для соперников. Вот несколько слов для превращения в другие: заметка, парадокс, ревность, рогатка, атлас, апельсин, накал, карета, старина.

Метаграммы

Метаграммы – это слова, отличающиеся друг от друга одной или несколькими буквами. Буква может прибавляться или убавляться в начале, середине или конце слова: он – тон, галка – галька, заменяться другой: зайка – байка – гайка – лайка – майка – пайка – райка – сайка – чайка – шайка. Можно одновременно прибавлять буквы и менять часть слова: рок – прок – курок – огарок – подарок и т.д. Можно составить лесенку: каждое новое слово на одну букву длиннее предыдущего: о – он – сон – слон – салон...
С помощью метаграммы можно составить цепочки слов. Например: превратим кота во льва. Ответ: кот – Лот – лоВ – лЕв.
Задания: Как превратить маму в папу? Как из мышки сделать кошку? Как найти в реке щуку? Как из ночи сделать день? Как из муки испечь торт? Как превратить сушу в море? Как мячом забить гол? Как на коня надеть узду? Как миг превратить в год?

Бестолковый словарь

В этой забавной игре значение слова (словосочетания) определяется не по правилам, а на основе многозначности, созвучия части слова с другим словом, на ложном объяснении происхождения слова. Приведем несколько определений А.Кнышева:
Доходяга – процветающий бизнесмен.
Речушка – небольшой доклад.
Напасть – намордник.
Подорожник – повышение цен.
Сдержать слово – промолчать.
Выдающаяся личность – невеста.
Драпировка – отступление.

Школьники найдут в настоящем толковом словаре слова, которые можно включить в бестолковый словарь. Работа проводится индивидуально или группами. Чье толкование остроумнее – определит жюри.

Отгадай слово

Надо отгадать слово, в котором указано количество букв, одна-две буквы и определено значение, по возможности остроумно.
- - - - - - - - - а – то, чего на белом свете вообще не может быть. (Фантастика)
- - - - - - я – есть в комнате и есть в артиллерии. (Батарея)
О
- - - - - - - - - - - - - - - о – обман. (Очковтирательство)
К
- - - - - - - – прилагательное. Может быть определением к словам зуб, конь, перелом. (Коренной)
- - - - - - - - - к – мужички без топоров срубили избу без углов. (Муравейник)
- - - - - - – чего к стене не прислонишь? (Дорога)
- - - - - - – не видно и не слышно ее, а стоит заговорить о ней – она исчезает. (Тишина)
- - - - - - – первый слог – предлог, второй и третий найдете во флоте, а без целого не сваришь и не съешь кулеш. (Посуда)
Д
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - ь – получается, когда из мухи делают
Рабочая программа по технологии для 1 класса по системе ПНШ

Комментарии

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 8 9 10 Последняя

#1 Анастасия Юрьевна,здравствуйте, очень приятно познакомиться с Вами на страницах замечательного сайта, мой + для Вас!!! Заходите на мою страничку, буду очень рада Вашим комментариям и Вашим оценкам!!! Приятного летнего отдыха!!! С Днем рождения!!!
Людмила Петровна Трифонова, дата: 21.06.2016 в 22:24  
#2 Анастасия Юрьевна, с днем рождения! Желаю, чтобы жизнь была полноценной, с приятными заботами, гениальными идеями и блестящими победами! Пусть в душе никогда не иссякнет источник доброты! Идите по жизни смело и прямо! Пусть в трудные минуты рядом окажутся близкие и друзья, пусть всегда будут вблизи те, с кем хочется поделиться радостью!
Елена Фотеева, дата: 21.06.2016 в 19:04  
#3 Анастасия Юрьевна, день расписан по минутам, некогда порой вздохнуть, но сегодня праздник детства, можно и передохнуть! В день рождения желаю нежности, любви, тепла, чтоб родные понимали, чтоб успешно шли дела!
Славяна Малышева, дата: 21.06.2016 в 17:30  
#4 Анастасия Юрьевна! Вот и подходит к концу 2015 год. Возможно, Вы запомните этот год как период активной работы, а может для Вас 2015-й - год новых открытий, может в этом году Вы одержали еще одну личную победу. В любом случае, 2015 год все мы прожили не зря. Мы смотрим вперед с оптимизмом и верой в лучшее и благодарим всех, кто был в 2015 году с нами: наших любимых, родных и близких, всех наших дорогих друзей! Хочу пожелать Вам здоровья, оптимизма и благополучия! Будьте счастливы и здоровы, любите и будьте любимыми! Открывайте для себя новые горизонты и берегите все лучшее, что уже успели приобрести! С наступающим Новым, 2016, годом Вас!
Марина Куприянович, дата: 30.12.2015 в 14:11  
#5 Анастасия Юрьевна, приглашаю Вас принять участие в 11 опросах на тему "Использование электронных форм учебников" Ваше мнения для меня очень важно! uchportfolio.ru/s0926443572/?page=28481
Евгения Пышминцева, дата: 13.11.2015 в 16:07  
#6 Анастасия Юрьевна, здравствуйте! Познакомилась с Вашим портфолио! Мой + Вам! Приглашаю ко мне на страничку!
Марина Куприянович, дата: 17.10.2015 в 8:01  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.