Древняя мудрость гласит: «Не дай вам Бог жить в эпоху перемен».   А мы живем…Перемены коснулись и образования.  И уже невозможно учить и воспитывать по-старому, используя только «готовые рецепты».  Современные дети, как и мир в целом, постоянно меняются. И педагог обязан идти в ногу со временем, искать и создавать свои пути развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, способы формирования информационной культуры.  Я думаю, что есть профессии, которым уготована вечность.
Учитель оставляет после себя невидимый, на первый взгляд, след, но как же он важен. Великие педагоги не сотворили пирамид, дворцов или плотин, но их мысли изменили мир. Мы не знаем фамилий учителей, обучающих Эйнштейна физике, Менделеева – химии, Тимирязева – биологии. Но, я уверена, что в достижениях этих учеников есть и их заслуга.
Какова же цель педагога, входящего в класс? Дать ученику определенный набор знаний? Но их сумма ограничена… Научить истине? Но учитель не носитель истины… Что нужно современному молодому человеку, чтобы не потеряться в этом огромном, сложном, вечно меняющемся мире, чтобы найти себя? Знания? Да, но какие? Современность требует мгновенного результата. Учителя пытаются научить своих учеников мыслить, вслушиваться в слово. Современное образовательное пространство все время меняется: трансформируются старые и возникают новые вопросы, от ответов на которые зависят все дальнейшие решения. И главным ресурсом остается учитель. Именно от его профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта, мобильности, всего того, что можно назвать «культурой педагога», зависит многое.
Мое педагогическое кредо, как, наверное, и любого учителя, можно выразить словами, обращенными к ученикам: «Верь в себя, и все получится».
Именно они вселяют уверенность в детские души, помогают им поверить в собственные силы и способности. Специфика нашей работы такова, что успех зависит не только от знания предмета и методов работы, но и от личности самого учителя, его культуры, доброты, обаяния, искренности и терпения. Настоящий учитель – тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить обратное восхождение. Этот человек постоянно находящийся в поиске, мыслящий, выявляющий проблемы и находящий пути их решений, достигающий результата и искренне радующийся этому. Я убеждена, что путь от сердца к сердцу, от души к душе можно проложить только на основе искренности, взаимопонимания и взаимодоверия.
Примечательная черта работы учителя в том, что нельзя сразу ощутить ее результатов, лишь время показывает, как нашу правоту, так и наши просчеты, и ошибки.
Профессия учителя дисциплинирует, учит терпению и терпимости, заставляет всегда быть в форме, даже если на душе «кошки скребут». Надо быть интересным рассказчиком, внимательным слушателем, мудрым советчиком, неплохим актером, энергичным, красивым, целеустремленным, неутомимым человеком.
Люди будущего – это дети. Быть с ними, а не среди них – значит, приоткрыть дверцу в это самое будущее. Сотворчество познания и добрых дел с учениками – вот что радует меня в моей профессии. Поэтому учителю не бывает скучно жить.
 
 
 
 
 
 
Динамика индивидуальных образовательных результатов, обучающихся в межаттестационный период
 
1.Уровень обученности обучающихся по химии с 2017 по 2020 учебный год.

~~
В своей работе опираюсь на нормативные документы: закон РФ «Об образовании», закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
Обучение учащихся веду на основе требований Федерального образовательного стандарта.  Работаю по государственной программе Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденной для классов общеобразовательных учреждений. 
Преподаю химию в базовых классах. Некоторые обучающиеся связывают с предметом свой профессиональный выбор. Поэтому возникает проблема формирования ключевых предметных компетентностей, стойкого познавательного интереса. Путь к решению проблемы – учёт индивидуально-типологических качеств личности учащихся, и, прежде всего, учёт особенностей их познавательной сферы. В условиях новых подходов к образованию одной из моих задач при обучении химии, помимо формирования  у учащихся знаний теоретических основ науки, является привитие устойчивого интереса к ней. Максимально эффективно решаю эти задачи с помощью современных образовательных технологий, основанных на принципе сотрудничества с учащимися, с использованием активных методов обучения.  
Владею современными методами психолого-педагогической диагностики и применяю их в практической деятельности; знаю базовый и профильный компонент содержания предмета; глубоко понимаю концепцию школьного курса химии, ведущие идеи, структуру содержания, логику построения. Уровень теоретических знаний позволяет мне оценивать действующие программы, адаптировать их к конкретному классу, обосновав целесообразность корректив, разрабатывать различные варианты уроков, осуществлять поиск оптимального отбора содержания учебного материала, его структурирования, распределение учебных часов.
Свободно ориентируюсь в методической и научной литературе, в современных психолого-педагогических концепциях обучения. Постоянно совершенствую уровень знаний и свою сложившуюся определённую систему преподавания, развивающую истинный интерес учащихся к химии и результатам собственной деятельности.
 Одной из главных задач моей работы является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новым знанием.
 Считаю, что воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность, и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы.
       Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто стараюсь передать свой опыт, но и укрепить веру в свои силы у каждого ученика независимо от его способностей. Стараюсь развивать творческие способности у слабых учеников, учу воспитывать силу воли, твёрдый характер и целеустремлённость при решении сложных задач.
 Развитию учащихся способствуют и применяемые мною формы организации обучения. Основной формой является урок. Важным для себя считаю его структурирование. Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы. Урок формирования новых знаний – это  урок-исследование, урок-путешествие. Уроки проверки знаний – зачеты, смотры знаний. Применяя в течение ряда лет в своей практике нетрадиционно - построенные уроки, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения.
В своей работе применяю разные формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, фронтальную. Групповая работа используется мною преимущественно на самых трудных или самых важных для решения учебно-воспитательных задач темах программы. Применение таких уроков на практике способствует заинтересованности в предмете, они дают возможность проявить способности, быть активным участником учебного процесса, не бояться высказать свое мнение.
С целью закрепления знаний использую на уроках опорные конспекты, схемы, алгоритмы, обобщающие таблицы. Использую в своей работе изложение материала блоками, объединенными общей темой. При таком построении урока ученики получают хорошую возможность повторить материал, изученный ранее.
Итоговая государственная аттестация в форме ЕГЭ требует развития у учащихся навыка работы с тестами.  В системе работы по предмету мною накоплен собственный методический пакет контрольно-измерительных материалов, отражающих как предметную специфику выделяемых педагогических технологий, способов деятельности, приемов, так и уровень их реализации. В процессе работы я использую карточки-тесты для закрепления знаний, для экспресс-контроля и для итоговой проверки знаний и умений, причем в заданиях даю различные типы тестов, что позволяет стимулировать разносторонние интеллектуальные умения школьников.

       В процессе работы пришла к выводу, что наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые:
• самостоятельно объясняют окружающие явления и процессы;
• отстаивают своё мнение;
• принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;
• задают вопросы своим товарищам и учителям;
• рецензируют ответы товарищей;
• оценивают ответы и письменные работы товарищей;
• объясняют более слабым ученикам непонятные места;
• самостоятельно выбирают посильное задание;
• находят несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;
• проверяют результаты своих действий (самопроверка), анализируют личные познавательные и практические действия;
• решают познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения.
       Повысить интерес и добиться поставленных задач урока мне помогают современные информационно – коммуникативные средства обучения, которыми я овладела достаточно хорошо.
          Широко использую уроки – презентации. Основа такого урока – это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, химическими опытами,  анимационными видеофильмами. Поиск материалов к уроку провожу заранее.  Все  подобранные  материалы  объединяю, чаще всего при помощи программы Power Point, в общую презентацию, которая позволяет наглядно показать сложные объёмные молекулы, легко вернуться к тем моментам, которые были трудны для понимания учащихся, разобрать их ещё раз. Работа над созданием таких уроков развивает информационно-компьютерные компетенции не только моих учеников, но и мои, расширяет круг пользователей накопленным материалом.
          Считаю, что использование компьютера в учебном процессе способствует повышению интереса школьников к изучению химического материала, расширяет и углубляет знания в области химии, что, в  свою очередь, позволяет улучшить качество знаний по предмету.
Индивидуально - дифференцированный подход я рассматриваю как организацию учебного процесса, создающего оптимальные условия для максимальной реализации потенциальных возможностей и запросов каждого ученика или отдельных групп учащихся. Основная цель: обеспечение максимальной глубины в овладении материалом каждым учеником.  В процессе работы над темой решаю проблемы: как выстраивать свою деятельность и деятельность ученика на уроке, чтобы учесть все особенности и сделать обучение эффективным для каждого ребенка? Как одновременно обучать всех, но по-разному? И в результате пришла к выводу: в данном случае важен отбор индивидуального содержания образования, возможность выбора учеником своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, оценки результатов. Каждому ученику надо предоставить возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебной дисциплины. Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.
Индивидуально – дифференцированный подход   я применяю в нескольких направлениях:
1. При опросе и актуализации знаний.
2. При изложении нового материала.
3. При закреплении изученного материала.
4. При определении домашнего задания.
5. При выполнении практических работ.
6. На этапе контроля (при проведении проверочных и контрольных работ).
7. При индивидуальной работе с учащимися.

    Как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности считаю необходимым создание в учебной деятельности обучающихся ситуации успеха.
         За 6 лет работы над методической системой я выделила 2 этапа создания ситуации успеха:
• Мотивационный этап.
        Ставлю задачу - сформировать у ученика установку на успешное усвоение, выполнение учебного задания, при этом ощутить себя «творцом обстоятельств», преодолеть трудности, которые могут встретиться в ходе работы, другими словами, сформировать мотив достижения:
  - стремление самостоятельно решать интересные задачи; записывать  уравнения трудных  реакций;
  - попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым;
 - рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для других   людей;
 - установить новые контакты в ходе выполнения и т. д.
• Организационный этап. 
        Стараюсь обеспечить ученика условиями для успешного выполнения задания (с учётом индивидуальных способностей и личностных качеств), заинтересовать ученика самим познавательным процессом.
        На этом этапе некоторые дети переживают состояние конфликта: с одной стороны - необходимость выполнить работу, а с другой – недостаток условий для реализации задачи.  К таким условиям можно отнести четыре аспекта:
1) недостаток способностей,
2) трудность задания,
3) отсутствие везения,
4) слабость волевых усилий.          
Ситуация успеха только тогда становится действенным средством оптимизации образовательного процесса, когда она:
• организуется на всех этапах учебного процесса;
• усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;
• реализуется с учётом индивидуальных особенностей учащихся, что находит своё отражение в подборе приёмов и средств в работе с конкретным учеником;
• формирует у субъекта положительные эмоции в деятельности → чувство успеха, вызванное преодолением трудностей, предложенных учителем → эмоции радости, интеллектуального подъёма в процессе решения учебных задач → удовлетворение, вызванное преодолением трудностей, выбранных самим учеником → осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления → формирование устойчивой потребности в самообразовании.
Конкретные обстоятельства обуславливают использование тех или иных приёмов ситуации успеха. К ним, в частности, я отношу эмоциональную разгрузку, смену задания по желанию ученика, помощь класса; обращение к учителю, к более сильному ученику; «подсказка» (работа с учебником) и т. п.
Совокупность методов позволяет мне охватить все стороны учебного процесса, заинтересовать ребят, научить их использовать полученные знания в новой ситуации.
        На своих уроках широко применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Большое значение придаю самостоятельной работе учащихся.

 Динамика индивидуальных образовательных результатов обучающихся в межаттестационный период

Мною  были написаны программы и проводились занятия по внеурочной деятельности по следующим направлениям: