Неформальное образование. Из опыта работы учителя музыки и ИЗО.

4 четверть. 2018

Мазурова Татьяна Михайловна,

учитель музыки, ИЗО,
БОУ города Омска "Гимназия № 150"
Омская область


УчПортфолио", или Электронная презентация результатов педагогической деятельноси учителя музыки

 

При осуществлении педагогической деятельности важны рефлексивные умения и “УчПорфтолио”, Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио, предоставляет широкое информационное пространство для презентации результатов педагогической деятельности учителя.

 

Так, создание “Страниц” и оформление “Инфоблоков” помогают мне, учителю музыки, оформить содержательный аспект педагогической деятельности, публикации в разделах “Учебные материалы”, “Статья”, “Мастер – класс” раскрывают “маршрут” научно - исследовательской деятельности. Создание “Блогов” и “Сообществ” расширяют личностные возможности в поиске дополнительной учебно - образовательной, познавательной текстовой и иллюстративной информации с последующим её оформлением в различных видовых стилях. Поиск информации с целью публикации её в разделе “Новость” помогает мне ориентироваться в большом информационном потоке инноваций в области “Образование”. Раздел “Комментарии” предлагает мне обозначить собственную точку зрения по представленному на обсуждение вопросу. Раздел “Конкурсы” через проживание конкурсной ситуации способствует познанию себя как личность и профессионал.
 

Анализируя результаты своей педагогической деятельности, отмечаю, что высокий уровень обученности и качества знаний по предмету “Искусство. Музыка” обусловлен созданием на уроках ситуации успешности и увлеченности искусством посредством реализации системно-деятельностного подхода в обучении, технологии саморазвития личности, технологии проектирования системы учебных задач с целью формирования общекультурных компетентностей обучающихся, введения в учебный процесс учебника “Искусство. Музыка”, “Дневника музыкальных наблюдений для 5 класса”, “Дневника музыкальных размышлений для 6, 7 классов” (в соответствии с УМК Программы по музыке Т.И. Науменко, В.В. Алеева, Т.Н. Кичак).

С представленным материалом можно ознакомиться по следующим Интернет-ссылкам (таблица 1):

Таблица 1

На уроке реализуются основные цели системно — деятельностного подхода ¹ в обучении музыке:

- научить обучающихся самостоятельно учиться (то есть приобрести компетенции, которые в будущем помогут определиться и освоить новую специальность или профессию);

• помочь освоить ключевые компетенции, которые позволят учащимся социализироваться в современном мире. Например, грамотное чтение и понимание текста, использование компьютерных технологий (создание презентации к уроку или к публичному выступлению, самостоятельный поиск и обработка информации), вокальное исполнительство (творческая самореализация), повышение уровня коммуникативных компетенций.

  Информационный материал Таблицы 2 представляет результаты реализации системно - деятельностного подхода в обучении музыке.

   

  Таблица 2

  Интернет-источник	Название
  http://www.festival.1september.ru/articles/587117	Сценарий урока музыки в 5 классе  по теме “Мир русской песни”
  http://uchportfolio.ru/materials/show/1311	Сценарий урока музыки в 5 классе  по теме “Песни народов мира”
  http://uchportfolio.ru/materials/show/1412	Путешествие в мир “Либеровской осени” (творческая работа учащейся)
  http://uchportfolio.ru/materials/show/1312	Интонации добра в творчестве Михаила Ивановича Разумова (творческая работа учащейся)
  http://uchportfolio.ru/materials/show/69502	Открытая страница Волшебной силы музыки (творческая работа учащейся)
  http://uchportfolio.ru/materials/show/69514	О чём рассказывает колокольный звон (творческая работа учащейся)

   

При изложении учебного материала на уроке учитываются возрастные, психологические, физиологические особенности обучающихся, оптимальность объема содержания изучаемого материала, опора на предыдущий опыт с целью включения обучающихся в самостоятельную, мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность.

Учебный материал к уроку можно найти по Интернет-ссылке (таблица 3).

Таблица 3

Для достижения высоких запланированных результатов на уроке “Искусство. Музыка” оценивание является одним из средств управления всем процессом обучения, а не средством дисциплинарного руководства. Поэтому оценка на уроке музыке выступает как стимулирующий фактор достижений учащихся.

Так, созданная система оценивания отражает специфику предмета “Искусство. Музыка”: 

“Я - слушатель”

обучающийся выступает в роли слушателя:

- слушает объяснение учителем учебного материала, ответы обучающихся,

- слушает музыкальные фрагменты учебного урока, музыкальные выступления обучающихся; компетенция слушателя: осознанное восприятие музыкального произведения, выделение средств музыкальной выразительности, слушательская культура [3; 52]

В таблице 4 представлен сценарий урока музыки в 6 классе по теме “Тембры- музыкальные краски”, в котором представлен этап урока “Слушание музыки”.

Таблица 4

“Я - зритель”

обучающийся выступает в роли зрителя:

- изучает, анализирует живописный иллюстративный материал, предложенный в учебном пособии УМК (учебник, Дневник музыкальных наблюдений для 5 класса, Дневник музыкальных размышлений для 6, 7 классов), в демонстрационном варианте в форме презентации, разработанной учителем или обучающимся;

 

“Я - исследователь”

обучающийся выступает в роли исследователя:

- исследует и анализирует текстовой учебный материал, представленный в УМК по предмету (учебник, Дневник музыкальных наблюдений для 5 класса, Дневник музыкальных размышлений для 6, 7 классов),

- проводит сопоставления иллюстративного (живописного), текстового (литературного) и музыковедческого материала,

- находит ответы на вопросы — задания, предложенные по каждой теме урока.

Компетенция аналитика: анализ средств музыкальной выразительности (умение определить лад, темп, динамику, характер, тембр произведения). [3; 52]

В таблице 5 представлен сценарий урока музыки в 6 классе по теме “Романса трепетные звуки”, в котором учащиеся выполняют разные ролевые функции.

Таблица 5

“Я – исполнитель”

обучающийся выступает в роли исполнителя

- песенного репертуара,

- музыкально - пластических движений; Компетенция исполнителя: правильное интонирование, осознанно-эмоциональное исполнение музыкальных произведений. [3; 52]

 

“Я – журналист”

- обучающийся оформляет эссе в тетради по музыке, в Дневнике музыкальных наблюдений для 5 класса или в Дневнике музыкальных размышлений для 6, 7 классов

- проводит интервьюирование друзей, родственников в соответствии с творческим заданием,

- оформляет конспект урока,

- определяет цель урока (узнать, понять, сопоставить, то есть обращается к теоретическому блоку вопросов, и определяет практический блок вопросов: услышать, исполнить),

- завершает «журналистское расследование» определением вывода урока.

В таблице 6 представлен сценарий урока музыки в 6 классе по теме “Соло и тутти”, в котором учащиеся выполняют разные ролевые функции.

Таблица 6

Критерий оценивания обучающийся знает ещё до выполнения задания, поэтому может самостоятельно себя оценить, что снимает возможное непонимание, обиду или агрессию.

Оценивание на уроках “Искусство. Музыка” важно, так как внешнее оценивание сопровождает человека не только в школе, но и в других сферах жизни.

Данный подход к оцениванию на уроке “Искусство. Музыка” стимулирует ответственность обучающегося за свои образовательные результаты, учит понимать и видеть свои успехи и неудачи, поддерживает личностную высокую самооценку обучающегося, мотивирует обучающегося на достижение успеха, приобщает и к оцениванию своих результатов, развивает самооценку на основе понятных, доступных, соответствующих музыкальной специфике урока, критерий.

Обучающийся понимает, почему ему выставлена определённая оценка и что необходимо сделать, чтобы она стала выше, обучающийся усваивает позитивные социальные нормы и правила поведения, являющиеся залогом успешного включения молодого человека в социальные отношения.
Как одна из форма профессионального развития, самообразование мною рассматривается не только в контексте обучения на курсах, семинарах и участия в профессиональных конкурсах, но и в научно-исследовательской деятельности по предмету. 

С представленным материалом можно ознакомиться в Интернет-источниках (таблица 7).

Таблица 7

  Таким образом, с целью презентации результатов педагогической деятельности можно использовать разные ресуры, одним из которых является “УчПортфолио. Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио.

Источники:

 

1. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении. Научно-методическое пособие.- М.: Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования человека (Серия "Новые стандарты"), 2012.- С.9)

2. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие.-М.: Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования человека, 2012 (Серия "Новые стандарты").- С.23)

3. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое пособие.-М.: Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования человека, 2013 (Серия "Новые стандарты").- С. 52

4. Шелонцев В.А., Шелонцева Л.Н. Реализация компетентностного подхода в обучении: Учебное пособие. Омск: БОУ “РИАЦ”.- 2009.- 46 с.

5. Шмачилина С.В. Педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов педвузов.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.- 140 с.

6. Шмачилина С.В. Технологии...Технологии? Технологии! Учебное пособие для студентов педвузов.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.- 218 с. Часть 1

http://www.dissercat.com/content/stanovlenie-i-razvitie-refleksivnoi-kultury-uchitelya-kak-subekta-pedagogicheskoi-deyatelnos Елисеев В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности

Мазурова Татьяна Михайловна,

учитель музыки, ИЗО,

Бюджетное общеобразовательное учреждение
города Омска «Гимназия № 150»
Омская область

 

“УчПортфолио”, или Электронная презентация

результатов методической деятельности учителя музыки

“УчПорфтолио”, Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио, предоставляет интернет-пространство для презентации результатов методической деятельности учителя.
 

Выстроенная рейтинговая система “УчПортфолио” мотивирует меня, как учителя, на деятельность на сайте: оформление “Страниц”, публикацию материалов в разделы “Учебные материалы”, “Статья”, “Мастер-класс”, на поиск текстовой и иллюстративной информации с целью оформления Блогов и Сообщества “Клуб любителей искусства”.
 

Широкой спектр инструментария раздела “Инфоблок” позволяет мне, учителю, выстроить профессиональный маршрут методической работы.
 

Так, с целью становления у обучающихся гражданской идентичности в поликультурном социуме, способности к построению индивидуальной образовательной траектории, научного типа мышления, работаю над методической темой: «Формирование общекультурной компетенции обучающихся на уроках и во внеурочное время». Содержание таблицы 1 раскрывает пути реализации методической темы.

Таблица 1

Апробировала учебно - методический комплект "Искусство. Музыка" 1-4 классы, 5-8 классы по программе Виталия Владимировича Алеева,
Татьяны Ивановны Науменко, Татьяны Николаевны Кичак.
С представленным материалом можно познакомиться по интернет - источникам таблицы 2.

Таблица 2

Владею, применяю педагогические технологии саморазвития личности, проектирования системы учебных задач. Выбор педагогических технологий и  результаты психолого-педагогического диагностирования обогащают содержание учебного материала, активизируют познавательную деятельность обучающихся, расширяют их образовательно-воспитательное пространство, мотивируют на достижение высоких учебных результатов, что представлено в информационном материале таблицы 3.

Таблица 3

Сочетаю различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную деятельность обучающихся, создаю  ситуации активного общения, что повышает учебно-образовательную активность обучающихся. Таблица 4 представляет формы коллективной и индивидуальной работы: сценарий урока, внеклассное мероприятие, исследовательская деятельность учащихся.

Таблица 4

Разработала программы «Культура и искусство города Омска», «Омский Христо–Рождественский кафедральный собор в исследовательской деятельности обучающихся» по организации деятельности обучающихся с целью формирования творческих способностей, необходимых для самообразования, самовоспитания.  С представленным материалом можно ознакомиться по следующим Интернет-источникам таблицы 5.

Таблица 5

Системно-деятельностный подход в работе с обучающимися представлен на примере «исследовательских маршрутов» Божко Алёны, Вакаловой Анастасии, Комовой Анастасии, Пикс Андрея, Симоненко Алёны, Юмтаровой Юлии, Валиахметова Александра и отражен в таблице № 6. 
 

Таблица 6

Обучающиеся приобрели опыт формулирования цели, задач в исследовании, поиска и разрешения проблемного вопроса, утверждения или опровержения гипотезы, обработки и систематизации приобретённых научных знаний, опыт выступления перед аудиторией, определения ценностно-смысловых компетенций, оформления печатных, интертнет-публикаций. Информационный материал таблицы 7 представляет результаты реализации системно - деятельностного подхода в области научного творчества.

 Таблица 7

Обучающиеся участвуют в конкурсах, фестивалях, конференциях, чтениях различного уровня, имеют высокие личностные достижения. Интернет- источник таблицы 8 раскрывает успехи учащихся в разных видах деятельности.

 Таблица 8

Компетентностный подход в реализации методической темы «Формирование общекультурной компетенции обучающихся на уроках и во внеурочное время» мною представлен в информационном блоке интернет – источника таблицы 9.

Таблица 9

Умею принимать решения в различных педагогических ситуациях:

• являлась руководителем городской творческой группы учителей музыки, ИЗО, МХК «Реализация регионального компонента «краеведение».

Таблица 10

 

- участвовала в работе экспертных групп и являлась руководителем секции на городских этических чтениях
http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=8488

- участвовала в работе жюри по проведению муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников по мировой художественной культуре;
 

- участвовала в работе жюри муниципального фестиваля творческих и исследовательских проектов «Держава»;
 

- являлась школьным организатором Международного игрового конкурса «Золотое руно»http://uchportfolio.ru/s07602043
 

- являюсь руководителем школьного методического объединения предметов эстетического цикла и физической культуры
http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=8879 
 
 

Участвовала в конкурсах профессионального мастерства с целью представления педагогических результатов достижений широкой общественности. Интернет – источник таблицы 11 представлет к просмотру таблицу конкурсов и награждение.

Таблица 11

Результатом методической деятельности считаю создание условий, обеспечивающих разностороннее развитие обучающихся, мотивации на творческую самоорганизующую деятельность на уроке и во внеурочное время, представленные в публикации “Оценка метапредметных результатов” XII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием "Оценка результатов освоения программ профессионального образования в контексте ФГОС: региональный опыт: материалы XII - ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием"  (Омск, 25 апреля 2014 года).- Омск: Издательство ОмГПУ, 2014.- С. 133.

Таким образом,  с целью презентации результатов методической деятельности можно использовать разные ресуры, одним из которых является “Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио "УчПортфолио".

 

 

Источники:

 

1. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении. Научно-методическое пособие.- М.: Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования человека (Серия "Новые стандарты"), 2012.- С.9)

2. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие.-М.: Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования человека, 2012 (Серия "Новые стандарты").- С.23)

3. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое пособие.-М.: Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования человека, 2013 (Серия "Новые стандарты").- С. 52

4. Шелонцев В.А., Шелонцева Л.Н. Реализация компетентностного подхода в обучении: Учебное пособие. Омск: БОУ “РИАЦ”.- 2009.- 46 с.

5. Шмачилина С.В. Педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов педвузов.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.- 140 с.

6. Шмачилина С.В. Технологии...Технологии? Технологии! Учебное пособие для студентов педвузов.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.- 218 с. Часть 1

http://www.dissercat.com/content/stanovlenie-i-razvitie-refleksivnoi-kultury-uchitelya-kak-subekta-pedagogicheskoi-deyatelnos  Елисеев В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности

 

Мазурова Татьяна Михайловна,

учитель музыки, ИЗО

Бюджетное общеобразовательное учреждение

города Омска «Гимназия № 150»
Омская область 
 

 

«УчПортфолио», или Электронная презентация результатов  внеурочной деятельности учителя музыки в области проектно-исследовательской деятельности обучающихся
 

Рефлексия в педагогической деятельности — один из инструментов профессионального развития учителя и “УчПортфолио”, Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио, способствует анализу«последовательности, целенаправленности, степени достижения предварительно намеченного результата и эффективности сотрудничества учителя и учащегося».

«Маршрут» проектно-исследовательской деятельности учащегося от выбора темы до призового (победного) результата — путь, во временном отношении, длительный, охватывает не один год исследовательского труда и творчества.

Для достижения высокого результата в исследовательской деятельности обучающимся создаётся система условий для созидательной деятельности:

- выявление ведущих мотивов обучающегося и организация внеучебной деятельности: определение темы исследования, отвечающей психолого - физиологическим особенностям обучающегося и его учебно - познавательным интересам;

• соотнесение предполагаемого материала с личным опытом обучающегося.

Приобретённая информация, как результат проектно-исследовательской деятельности, опирается на имеющийся опыт и в то же время содержит новые, личностно осмысленные знания, направленные на осознание ценности чесловеческой жизни, семьи, труда, науки и творчества.

Создаётся активная установка на позитивное принятие проектно-исследоватеслькой деятельности:

- ориентация на достигнутые обучающимися метапредметных образовательных результатов в процессе реализации ими разных видов деятельности и решения проблемных ситуаций;

- постепенное включение обучающегося в систему участия на конференциях, фестивалях, чтениях;

- разработанная авторская «Программа по работе с одарёнными детьми», «Программа «Культура и искусство города Омска в исследовательской деятельности обучающихся», «Омский Христо-Рождественский собор в исследовательской деятельности обучающихся» способствует созданию системности в работе с обучающимися. 

Обучающиеся представляют свои исследования на различных этапах публичной защиты: школьный этап конференции, муниципальный уровень, затем - региональный и всероссийский этап конференции или фестиваля.

Представление результатов проектной деятельности формирует у учащихся такие универсальные учебные действия, как умение структурировать материал, обсуждать, объяснять, доказывать, планировать выступление, вести диалог...

 

Поэтапное направленное движение от школьного исследования к всероссийскому позволяет обучающимся:

- выстроить поэтапность развития своего исследования:

- расширить «территорию» поиска исследовательского материала: школьная библиотека, городская библиотека, домашний архив и государственный архив, использование электронных образовательных ресурсов;

- дополнить и расширить палитру иллюстративно-художественные объектов;

- провести социологические исследования в кругу своих одноклассников, семьи;

- рассмотреть проблему исследования с культурологического, исторического, краеведческого аспектов;

- подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу исследования;

- отметить, «увидеть», испытать, закрепить определённую личностную победу и продвижение вперёд.
 

 

Системный подход в исследовательской деятельности представлен примере «исследовательских маршрутов» обучающихся Божко Алёны, Вакаловой Анастасии, Комовой Анастасии, Пикс Андрей, Симоненко Алёны, Юмтаровой Юлии, Валиахметова Александра.

 

Публичные выступления позволяют обучающимся услышать мнение слушателей, вопросы относительно содержательной базы исследования, а, следовательно, доработать исследовательский материал и в дальнейшем достойно выступить на более высоком представительском форуме.

 

В 2009 году одна из моих выпускниц, Ульяна Мазурова, активный участник, победитель научно-практических конференций, стала стипендиатом Президента Российской Федерации.

 

Исследовательская деятельность способствует формированию у обучающихся положительного отношения к окружающему миру, готовность нести ответственность за свои поступки, развивает навыки общения в различных жизненных ситуациях.

В педагогической практике мы, учителя, нередко подменяем анализ собственной деятельности, связанный с рефлексией, простой констатацией результатов своей педагогической деятельности. Профессиональные неудачи часто объясняем внешними причинами - это и неадекватность оценки труда учителя, и отсутствие времени из-за большого объёма «бумаготворчества», и снижение уровня познавательного интереса учащихся... Часто из анализа исключаются результаты взаимодействия и воздействия на учащихся, их реакции на действия учителя.

В статье ставилась цель выделить «УчПортфолио», Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио, как один из электронных ресурсов, расширяющего возможности в презентации результатов внеурочной деятельности учителя музыки.

 

 

Источники:

Рабочие программы. Искусство: Изобразительное искусство. Музыка. Искусство. 5-9 классы: учебно- методическое пособие.- 2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа.-2013.- 345 с.

 

И.А. Стеценко  Педагогическая рефлексия

http://www.dslib.net/obw-pedagogika/pedagogicheskaja-refleksija.htm

 

М.А. Фоминова Проблемы художественно-эстетического образования в современной школе

http://www.drofa.ru/for-users/teacher/archives/izo5-11/

 

Е.Я. Щеглова Как организовать проектно-исследовательскую деятельность?

http://www.drofa.ru/for-users/teacher/archives/geo5-11/